WIKI

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LA WIKI

PRESENTADO POR
BRYDY YESSENIA FLORES LOPEZ Cta. 20122007954
RICCY MABEL RIVERA ENAMORADO Cta.20142001309

ASIGNATURA
TECNOLOGIA EDUCATIVA II

SECCION: 19:00

FACILITADOR
LIC. JOSE CARLOS LEIVA

II PERIODO ACADEMICO 2016

SAN PEDRO SULA, 3 DE JUNIO DEL 2016

INDICE

CONTENIDO PG

OBJETIVOS 3
INTRODUCCION 4

I. LA WIKI
I.1 QUE ES UNA WIKI 5
I.2 CARACTERISTICAS DE LAS WIKIS 5 – 6
I.3 RESEÑA HISTORICA DE LA WIKI 6
I.4 CREADOR DE LA WIKI 6
I.5 VENTAJAS DE LA WIKI 6-7
I.6 LIMITANTES DE LA WIKI 7
I.7 USOS EDUCATIVOS DE LAS WIKIS 7-8
I.8 ALGUNOS PROVEEDORESDE WIKIS 9

II. CONCLUSIONES 10

III. RECOMENDACIONES 11

IV. WEBGRAFIA 12

OBJETIVOS
Objetivo general:

  1. 1. Describir que es una wiki, sus orígenes, características, ventajas y limitantes.
  2. 2. Identificar la importancia de la utilización de las wikis en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Objetivos específicos:

  1. 1. Conceptualizar en que consiste la wiki, su origen y creadores.
  2. 2. Identificar las características de una wiki.
  3. 3. Analizar los motivos y propósitos por los que fue creada la wiki
  4. 4. Nombrar las ventajas y limitantes de la utilización de la wiki en educación.

INTRODUCCIÓN
A partir del 2004, la penetración de servicios Web 2.0 a través de Internet, posibilitó una segunda generación de comunidades basadas en la Web y de servicios residentes en ella; tales como sitios que permiten generar redes sociales que facilitan la creatividad, la colaboración y que ofrezcan a los usuarios la posibilidad de compartir entre ellos contenidos y otros recursos, sin importar su diversidad o ubicación geográfica.
Uno de los servicios más exitosos de la Web 2.0 son los denominados Wikis.Wiki es una denominación que parece venir de la palabra hawiana wikiwiki que significa rápido o veloz. En pocas palabras, es un sitio Web, cuyas páginas las pueden editar varias personas de manera fácil y rápida, desde cualquier lugar con acceso a Internet. Los participantes en un Wiki pueden crear, modificar o borrar un texto compartido.Esto los ha hecho muy populares para realizar construcciones colectivas, sobre temas específicos, en los cuales los usuarios tienen libertad para adicionar, eliminar o editar contenidos. En educación, Las wikis juegan un papel muy importante, la aplicación de estas en el sistema educativo hacen que el papel del docente no sea el que está en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que sirve como un tutor o un guía en el trascurso de una clase. La wiki hace que el estudiante sea autodidáctico ya que en ella se incorporan enlaces a sitios web donde se encuentra información para que el baya estructurando sus propios conceptos sobre un tema, también se incorporan videos para que el aprendizaje no sea tedioso sino que dinámico y esta la opción para que entre compañeros y docentes aporten ideas o dudas que tengan sobre la clase.
En las siguientes páginas encontrara la definición de wiki, como surgió, sus fundadores, características, ventajas y limitantes en educación, así como también las conclusiones y recomendaciones a las que hemos llevado con esta investigación.

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I.LA WIKI
I.1 ¿QUÉ ES UNA WIKI?
Para Juan Carlos y Fidalgo la wiki es unsitio webcuyaspáginaspueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del web. Losusuariospueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten.
La Wiki nos permite organizar páginas web (una página principal, enlaces a otras páginas, un índice de páginas, etc.); de tal forma que el coordinador del periódico podría establecer las distintas secciones (crearía una página web por sección); un índice que enlazará a cada sección; una portada (la página principal), etc. Para ello tendría que decir a cada periodista cuál es su sección (varios periodistas pueden escribir artículos en una misma sección); la extensión; el formato; la fecha límite. (fidalgo, 2007).
Para nosotros una wiki es una página web en la que cualquier persona puede agregar, corregir o quitar información.

I.2 CARACTERÍSTICAS DE LA WIKI (Dorado, 2010)
Las wikis poseen una variedad de atributos que las hacen útiles y accesibles, entre las que podemos mencionar están las siguientes:

  • Crear múltiples Wikis bajo un solo registro.
  • Adicionar usuarios para que publiquen y modifiquen Páginas o para que administren el Wiki.
  • Tener capacidad de almacenamiento gratuito total de hasta 2GB.
  • Almacenar archivos de hasta 10 MB cada uno.
  • Usar la Interfaz en varios idiomas en el modo diseño del Wiki.
  • Etiquetar las Páginas.
  • Importar automáticamente entradas provenientes de otros Blogs.
  • Exportar automáticamente información (páginas) a archivos de diferentes formatos (HTML, texto, Pdf, Zip, Tgz).
  • Disponer de la posibilidad de modificar colores en la Plantilla.
  • Tener la posibilidad de agregar al Wiki, widgets con diversas funcionalidades.
  • Tener la posibilidad de adicionar comentarios y modificar Páginas por parte de los usuarios o visitantes al Wiki.
  • Consultar estadísticas de la actividad de los lectores del Wiki.
  • Poder publicar bajo un nombre de dominio propio (URL) que se puede adquirir por un valor muy módico

 

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I.3 RESEÑA HISTORICA
Las wikis ,provienen del hawaiano wiki, que significa rápido tal como se recoge en la Wikipedia, comienza en 1995, cuando el padre de la idea, Ward Cunninghan, estaba buscando nombre para una aplicación que había diseñado que permitía que una comunidad dispersa de usuarios editara páginas web rápidamente usando un navegador y formularios web. En su primera visita a Hawai vio que los autobuses que unen entre sí las terminales del aeropuerto se llamaban “wikiwiki”, también fue la primera palabra hawaiana que aprendió, y así se evitó que su aplicación se llamara “quick-web” o algo igual. Los wikis han proliferado. Desde el 25 de marzo de 1995, fecha en la que se abrió “The Porland Pattern Repository” el wiki de Cunningham, hasta hoy se ha creado miles de ellos.

I.4 CREADOR
El creador de la primer wiki fue Ward cunninghan nació el 26 de mayo de 1949 es un programador de patlems y del wikiwikiwed. Creó el primer sitio wiki en marzo de 1995. El sitio todavía activo se especializa en proyectos personales y en patrones de diseño.

I.5 VENTAJAS DE LA WIKI:
Las wikis son una herramienta de fácil acceso por lo que posees una gran variedad de ventajas entre ellas están las siguientes:

  • Disponen de un carácter abierto.
  • Se pueden realizar modificaciones instantáneas con una metodología muy sencilla. Los/as alumnos/as se centran en el contenido y no sólo en la tecnología.
  • Desarrollan el trabajo colaborativo aumentando las capacidades y las relaciones sociales.
  • Abren nuevos espacios de comunicación entre la comunidad educativa.
  • Aumentan la motivación del alumnado, fomentando el aprendizaje constructivo. (Garcia, 2010)

I.6 LIMITANTES DE LA WIKI:
Debemos de tomar en cuenta algunos aspectos que nos pueden limitar el uso de una wiki, de los que podemos mencionar los siguientes:

  • La apertura puede tornarse en caos ya que todo el mundo puede participar y tergiversando la información.
  • En ocasiones existe una falta de supervisión de los contenidos por parte de los/las docentes.
  • Tienen unos gestores de texto limitados.
  • Poseen ciertas limitaciones para incorporar archivos multimedia (Garcia, 2010)

I.7 USOS DE LAS WIKIS EN EDUCACION:
A continuación encontrara algunos usos que se le pueden dar a las wikis en las instituciones educativas:

  • Promover la comunicación entre estudiantes de una misma clase: Mediante un Wiki, grupos de estudiantes, sin estar reunidos físicamente en el mismo lugar, pueden: intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea lo que producen, etc.
  • Desarrollar habilidades de colaboración: Cuando los estudiantes elaboran Wikis, no solo aprenden cómo publicar contenido; además desarrollan habilidades de colaboración y aprenden cómo y cuándo utilizarlas. En estas involucran llevar a cabo negociaciones con otros para llegar a acuerdos y aportar sentido y relevancia, respecto al tema que se esté tratando, a través de sus colaboraciones
  • Elaborar textos: Un wiki es un espacio ideal para centralizar la elaboración de textos durante procesos de escritura individual o colectiva. El historial de cambios permite fácilmente regresar a una versión anterior del texto; adicionalmente, cuando el proceso es colectivo, el Wiki permite insertar comentarios marginales y usar formatos para debates en torno a un tema o tarea.
  • Recopilar información: Los estudiantes pueden utilizar un Wiki a manera de repositorio para reunir y ordenar diversos materiales que encuentren a lo largo de investigaciones conducentes a resolver problemas de información. Adicionalmente, allí mismo se pueden elaborar los primeros borradores del análisis de información que permitan a los estudiantes descomponer los bloques de información recopilados y extraer de ellos únicamente lo que es útil y pertinente para la investigación que están realizando
  • Re-elaborar libros de texto: Los Wikis posibilitan que, al cursar una asignatura, los estudiantes rescriban colectivamente su “libro de texto”, dotándolo de sentido personal y colectivo, situándolo en contexto y apropiándose de las ideas que conforman el núcleo de los aprendizajes de la asignatura.
  • Enriquecer trabajos en grupo: Los estudiantes tienen la posibilidad de enriquecer sus trabajos escolares con elementos multimediales como: videos, sonidos, imágenes, animaciones.
  • Presentar trabajos: Los Wikis facilitan a los estudiantes la publicación de trabajos escolares (tareas, informes, ensayos, presentaciones, etc.) gracias a la facilidad con que se crean y alimentan.
  • Revisar y corregir trabajos: Los estudiantes pueden compartir sus trabajos escolares con el docente para que este los revise y corrija sin enredarse con implementaciones de orden técnico; esto les permite concentrarse en los contenidos y materiales publicados.
  • Crear contenidos: Tanto docentes como estudiantes, sin importar el área académica, pueden crear contenidos sobre temas educativos y publicarlos en un Wiki sin necesidad de instalar aplicaciones o tener conocimientos de programación. Además, facilita que grupos de docentes de una asignatura determinada, pertenecientes a diversas Instituciones Educativas, elaboren colectivamente recursos de aprendizaje para sus estudiantes.
  • Crear glosarios: Los estudiantes pueden utilizar un Wiki para crear colectivamente el glosario de términos y conceptos clave de una asignatura.
  • Elaborar Boletines Escolares: Un Wiki puede convertirse en un medio de comunicación gratuito entre la I E y la Comunidad Escolar. Por ejemplo, mantener informados a padres de familia y/o acudientes sobre novedades de la Institución o de diferentes áreas o grados. Esto se facilita con un Wiki pues fácilmente se puede dar permisos de publicación a los docentes o al personal administrativo encargado de divulgar la información. Esto ahorra costos de impresión y distribución.
  • Llevar a cabo Proyectos Colaborativos: Los Wikis son una de las herramientas más útiles para conectar grupos de estudiantes que se encuentran en diferentes partes del mundo, a la hora de realizar entre ellos Proyectos Colaborativos. (Garcia, 2010)

I.8 ALGUNOS PROVEEDORES DE WIKIS

Los siguientes son algunos de los más importantes proveedores de servicio de creación de Wikis:
ü Wikispaces (en línea)
ü Wetpaint (en línea)
ü PBWorks (en línea, anteriormente PBWiki)
ü MediaWiki (software descargable que utilizado por Wikipedia)
ü Twiki (software descargable)
ü Instiki (software descargable) (EDUTEKA, 2010)

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II.CONCLUSIONES

  • La wiki es un sitio web en el que las personas voluntarias pueden modificar la informacion ya sea agregando o quitando contenido.
  • La utilizacion de la wiki como un recurso didactico trae consigo muchas ventajas, permitiendo innovar en la educacion y brindando una experiencia agradable y novedosa al alumno.
  • La utilizacion de la wiki trae muchos beneficios al alumno sacandolos de la rutina y el aburrimiento, pero si no se utiliza de la manera adecuada y razonal podemos enfrentarnos a algunos inconvenientes como el encontrarnos con informacion poco fiable.

III. RECOMENDACIONES:

  • Si decide utilizar la wiki como un recurso didactico procure seleccionar un proveedor de servicios de wikis que sea facil utilizar, para que sus alumnos no tengan dificultades para acceder a ellos.
  • Antes de comenzar a utilizar la wiki debe de explicar a sus alumnos su uso, ventajas y limitantes al utilizar la wiki como una herramienta educativa.
  • Tener un especial cuidado con la informacion que encuentra en las paginas de wikis, ya que a veces no son tan confiables debido a la facil manipulacion de la informacion.
  • Respetar el derecho de autor en la elaboracion de productos academicos con informacion proveniente de este sitio y de otros sitios web.

IV.WEBGRAFIA

Dorado, C. a. (1 de JUNIO de 2010). EDUTEKA. Obtenido de EDUTEKA: http://www.eduteka.org/articulos/articulos
EDUTEKA. (1 de MAYO de 2010). EDUTEKA. Obtenido de EDUTEKA: http://www.eduteca.org/articulos/wikiseducacion
fidalgo. (2007).
Garcia, J. C. (6 de JUNIO de 2010). EDUTEKA . Obtenido de EDUTEKA: http://www.eduteka.org/articulos/wikispaces

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FOROS EN LINEA

BIENVENIDAS Y BIENVENIDOS

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FORO EN LÍNEA

PRESENTADO POR

EMERITA LÓPEZ Cta 20112007584.
ROSA GUZMAN 20122000411

ASIGNATURA
PA 122 TECNOLOGIA EDUCATIVA II
SECCION: 19:00

PROFESOR
LIC. JOSE CARLOS LEIVA

III PERIODO ACADEMICO 2016

SAN PEDRO SULA, CORTES 26 DE SEPTIEMBRE DEL 2016

INDICE.

I. INTRODUCCIÓN. 3.

II. OBJETIVOS. 4.
2.1. OBJETIVOS GENERAL.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
III. CONTENIDO. 5 -9.
3.1 RESEÑA HISTÓRICA.
3.2. EL FORO EN LÍNEA.
3.3. TIPOS DE FOROS EN LÍNEA. 3.4. CARACTERÍSTICAS DE UN FORO EN LÍNEA.
3.5. SE PUEDE CLASIFICAR A LOS FOROS EN LÍNEA.
3.6. LOS TIPOS DE USUARIOS QUE EXISTEN EN LOS FOROS.
3.7. FUNCIONES DE LOS FOROS EDUCATIVOS.
3.8. OBJETIVOS Y UTILIDADES DEL DOCENTE O TUTOR QUE LO IMPLEMENTA EL FORO.
3.9. VENTAJA QUE TIENE EL FORO.
3.10. LIMITANTES QUE TIENE EL FORO.
3.11. PROPÓSITO DE LOS FOROS.
IV. RECOMENDACIONES. 10.
V. CONCLUSIONES. 11.
VI. BIBLIOGRAFÍA. 12.
VII. ANEXOS. 13.

I. INTRODUCCIÓN.Actualmente, las nuevas tecnologías y los medios de comunicación están modificando nuestro modo de vivir, de trabajar, de comunicarnos, de relacionarnos, y como no, de educarnos. Ha sido necesario incorporar al ámbito académico el mundo de las tecnologías de la información y la comunicación. Dentro del ámbito educativo, se ha podido constatar la utilidad que nos ofrecen las nuevas tecnologías, dentro de este gran campo, la Internet se configura como un instrumento de gran valor, ya que, es a través de el podemos desarrollar cierto tipo de actividades, poner en marcha muchas experiencias de colaboración entre diferentes colectivos, sin barreras geográficas y temporales, las cuales quedan fácilmente superadas. Todas las herramientas que podemos implementar a través del Internet, como son el correo electrónico, los chats, la videoconferencia, los grupos de noticias, son los foros virtuales las que vamos a analizar en el presente documento.

El propósito de este informe es profundizar y conocer el foro en línea, un espacio donde se da y se desarrolla la mayoría de debates de los temas del curso. Se dice que esta actividad es a sincrónica, ya que los participantes no tienen que acceder al sistema al mismo tiempo. Su estructura puede ser de diferentes maneras, y cada mensaje puede ser evaluado por los compañeros, los mensajes también se pueden ver de varias maneras, ya que, pueden incluir mensajes adjuntos e imágenes incrustadas. Al suscribirse a un foro los participantes recibirán copias de cada mensaje en su buzón personal de correo electrónico.
Los foros virtuales cada vez más se están configurando como una poderosa herramienta de comunicación y trabajo colaborativo. Estos espacios de trabajo y diálogo proporcionan la posibilidad de participación de una forma reflexiva, en base a esta importancia, el papel de coordinador, moderador, desempeñado en muchos casos por el docente, cobra un papel de gran relevancia, pues será quién reconduzca, haga reflexionar, proponga nuevas orientaciones, entre otros, dentro del espacio del foro. Así mismo, se tratará de ofrecer algunas sugerencias o propuestas didácticas para poner en práctica, orientadas sobre cualquier temática (de tipo profesional, deportivo o científico, entre otros) pero con posibilidades de adaptación a otros ámbitos educativos. Así los alumnos conocerán la esencia de lo que es un foro y se multiplican las posibilidades en todos los sentidos (especialmente en cuanto al número de participantes y su capacidad de interacción). En nuestros días es posible participar en diferentes foros relacionados con asuntos académicos.
Por tal motivo, a continuación señalaremos la reseña histórica, definió, tipos y propósitos de los foros en línea, nuestro interés se centra en la importancia y oportunidades que nos brinda este espacio.

II. OBJETIVOS.

2.1 OBJETIVO GENERAL.

Definir el foro en línea como una herramienta de comunicación y trabajo colectivo según el uso académicopara el aprendizaje como para la enseñanza a través de proporcionar una formación técnico-didáctica, en el cual, se desarrollaran temas en concreto mediante el sitio o plataforma que maneje el docente.

2.2 OBJETIVO ESPECÍFICO.

Establecer el foro en línea como herramienta educativa de gran potencial mediante la ejemplificación de su uso

Identificar los tipos de foro en línea en función de carácter académico.
Enumerara los tipos de usuarios de acuerdo al foro en línea.

Proporcionar una visión de la utilidad del foro en línea como la tecnología va de la mano en la búsqueda de la calidad educativa.

III. CONTENIDO.
3.1 RESEÑA HISTÓRICA.Son los descendientes modernos de los sistemas de noticias

BBS(Bulletin Board System) yUsenet, muy populares en los

años 1980y1990. Por lo general los foros en Internet existen como un complemento a un sitio web invitando a los usuarios a discutir o compartir información relevante a la temática del sitio, en discusión libre e informal, con lo cual se llega a formar una

comunidaden torno a un interés común. Las discusiones suelen ser moderadas por un coordinador o dinamizador, quien generalmente introduce el tema, formula la primera pregunta, estimula y guía, sin presionar, otorga la palabra, pide fundamentaciones y explicaciones y sintetiza lo expuesto antes de cerrar la discusión.
Comparado con los

wikis, no se pueden modificar los aportes de otros miembros a menos que se tengan ciertos permisos especiales como los asignados a moderadores o administradores. Por otro lado, en comparación con losweblogs, se diferencian en que los foros permiten una gran cantidad de usuarios y las discusiones están anidadas, algo similar a lo que serían los comentarios en los weblogs. Además, por lo general, los foros suelen ser de temas más diversos o amplios con una cantidad de contenido más variado y la posibilidad de personalizar a nivel usuario (no sólo a nivel dueño).
Un foro en Internet, comúnmente, permite que el administrador del sitio defina varios foros sobre una sola

plataforma. Éstos funcionarán como contenedores de las discusiones que empezarán los usuarios; otros usuarios pueden responder en las discusiones ya comenzadas o empezar unas nuevas según lo crean conveniente.

3.2 EL FORO EN LÍNEA

La palabra foro viene del latín fórum, que significa plaza, mercado o espacio público. El fórum romano se convertía en la práctica en un lugar de encuentro y, por lo tanto, de intercambio de ideas y opiniones.
Es un espacio abierto para la discusión de temas específicos, los usuarios, y en el caso que nos ocupa, foros educativos, los alumnos pueden realizar nuevas aportaciones, aclarar otras, refutar las de los demás participantes con el propósito de que grupos de intereses comunes interactúen intercambiando ideas, teorías y opiniones.
Esta herramienta se puede utilizar y consultar en cualquier momento, sin que sea necesario pactar una hora concreta, sino que las aportaciones de los demás participantes quedan recogidas permanentemente, y pueden ser respondidas en el momento en el que se desee. Por lo general los foros en línea son como un complemento a un sitio web invitando a los usuarios a discutir o compartir información relevante a la temática del sitio, en discusión libre e informal, con lo cual se llega a formar una

comunidaden torno a un interés común.

Las discusiones suelen ser moderadas por un coordinador o dinamizador quien generalmente introduce el tema, formula la primera pregunta, estimula y guía, sin presionar, otorga la palabra, pide fundamentaciones y explicaciones y sintetiza lo expuesto antes de cerrar la discusión. Más allá de que son una herramienta en Internet, los foros generan una gran cantidad de escritos; los miembros de los foros realmente se preocupan por la calidad de los textos tanto en contenido como en redacción, ortografía, gramática y otras características del lenguaje escrito.
En muchas comunidades, a los foros también se le ha encontrado utilidad como herramienta para clasificar y almacenar enlaces de archivos distribuidos en red de pares y

descarga directa. Un foro en línea permite que el administrador del sitio defina varios foros sobre una sola plataforma. Éstos funcionarán como contenedores de las discusiones que empezarán los usuarios; otros usuarios pueden responder en las discusiones ya comenzadas o empezar unas nuevas según lo crean convenientes.

3.3.TIPOSDEFOROSENLÍNEA.
Hay tres tipos de foros, según su forma de acceso:

  • Foro Público: todos pueden participar sin tener que registrase, también pueden leer y enviar mensajes.
  • Foro Protegido: es inalterable para usuarios no registrados. Es decir, si usted quiere enviar mensajes, primero debe registrase.
  • Foro Privado: es sólo accesible para usuarios registrados en uno de los siguientes grupos: administrador, moderador o miembro. Para tener acceso a este tipo de foro, el administrador debe permitirle la entrada.

3.4. CARACTERÍSTICAS DE UN FORO EN LÍNEA:

  • Por su carácter sincrónico o asincrónico
  • Son herramientas que permiten una reflexión sobre algún aspecto sobre el que se discrepa de lo aportado por los demás participantes.
  • Las aportaciones pueden adquirir diferentes sentidos como académicos, ser de consulta, entre otros pero que sea de carácter complementario y por lo tanto enriquecedor.

3.5. SE PUEDE CLASIFICAR A LOS FOROS EN LÍNEA.

  • aquellos que requieren registrarse para participar: los usuarios eligen un alias, al que le asocian una contraseña y, probablemente, una dirección de correo electrónico para poder confirmar su deseo de unirse al foro. Los miembros, generalmente, tienen ciertas ventajas como las de poder personalizar la apariencia del foro, sus mensajes y sus perfiles (con información personal, avatares, etc.).
  • aquellos en los que se puede aportar de manera anónima.

3.6. LOS TIPOS DE USUARIOS QUE EXISTEN EN LOS FOROS.

  • Administradores: son los encargados de la administración de la plataforma de los foros.
  • Moderadores: son las personas encargadas de un foro. Pueden llegar a modificar o eliminar “posts” ajenos, mover discusiones de un foro a otro, eliminarlas o hacer uso de otros mecanismos habilitados para mantener el clima amistoso dentro del foro. Ellos son los responsables por el contenido que es publicado.
  • Usuarios registrados: son los que deben tener una cuenta para poder participar en un foro.
  • Usuarios anónimos: son aquellos usuarios que pueden participar en un foro sin necesidad de identificarse ni de registrarse.

3.7. FUNCIONES DE LOS FOROS EDUCATIVOS.Se considera necesario partir de una idea clave y de tener presente siempre que se pase a utilizar este tipo de herramientas y es la idea de complementariedad. Esto significa que las herramientas de comunicación, los foros virtuales o cualquier otra, son elementos complementarios de la labor docente, y nunca son sustitutivos, sino que pasarán a enriquecer y ampliar la labor docente, bien sea actividad, trabajo en grupo, sistema de evaluación, entre otros, y nunca a sustituirla.

Habiendo dejado claro esta idea, podemos especificar varias funciones aplicadas a los foros virtuales desde un punto de vista educativo, son las siguientes:

  • Intercambio de información: puede ir desde la simple petición de ayuda sobre algún tema en concreto, hasta la inclusión de un texto o contenidos concretos, citas textuales referidas al tema tratado, pasando por la aportación de una referencia bibliográfica, o electrónica donde se trate el tema, inclusión de imágenes, documentos sonoros, vídeos.
  • Debate, diálogo y comunicación: se transforma en una herramienta de intercambio de opiniones, en el que cada participante aporta sus propias experiencias, pudiendo argumentar y fundamentar sus respuestas o sus nuevos comentarios.
  • Trabajo y aprendizaje colaborativo: se trabaja en el grupo desarrollando tareas de forma consensuada y realizando las actividades asignadas. Esto implica y hace que las aportaciones o respuestas de los demás estén bien pensadas y reflexionadas, obteniendo por lo tanto, una mayor calidad que si el proceso se realizara de forma presencial.

3.8. OBJETIVOS Y UTILIDADES DEL DOCENTE O TUTOR QUE LO IMPLEMENTA EL FORO.Entre las muchas utilidades que se le pueden dar a los foros virtuales, pues cada uso depende del docente o tutor que los implementa o modera, podemos destacar algunas como las siguientes.

  • Introducir un tema: buscando la participación de los alumnos, partiendo de los conocimientos previos que de él tuviera. Añadiendo la posibilidad de ofrecer una presentación de lo que se va a ver, saber sus expectativas sobre el tema, el nivel de interés y motivación.
  • Reforzar contenidos curriculares: se constituye como el medio ideal para la consulta, planteamiento o resolución de dudas, de recibir una retroalimentación por parte del moderador o docente y que también pueda recibirla de los compañeros o participantes del foro. (es de carácter abierto y colectivo, por lo cual, hace que una consulta hecha por un alumno o participante pueda solventar o aclarar a otros alumnos que tenían la misma duda.)

 

  • debate de contenidos curriculares: es uno de los principales a considerar. El planteamiento de temas, conceptos o ideas a tratar o debatir en un foro es una de las principales utilidades que se le suelen dar. Los temas pueden ser debatidos, y el carácter escrito y asíncrono hace que la conversación tenga un mayor nivel, donde la espontaneidad y rapidez en las respuestas, hace de un debate una estrategia poco reflexionada y poco fundamentada.

 

  • herramienta de evaluación: el moderador o docente tendrá en cuenta el número y calidad de las aportaciones de los participantes. Además, podrá considerar cuestiones como aportaciones complementarias de los alumnos para apoyar el trabajo de otro, para complementar la información, ayudar a resolver dudas de otros compañeros.

3.9. VENTAJA QUE TIENE EL FORO.

  • Agiliza el aprendizaje a través de la solución de problemas en forma grupal.
  • Permite al estudiante mejorar sus habilidades de comunicación escrita.
  • Da al usuario la oportunidad de almacenar, recuperar, imprimir y corregir.
  • Con esta herramienta se puede consultar en cualquier momento.

3.10. LIMITANTES QUE TIENE EL FORO.

  • Dificultades para la expresión escrita.
  • Difícil acceso a internet.
  • Sobrecarga de información.
  • Disponibilidad de tiempo ligado a situaciones personales.

3.11. PROPÓSITO DE LOS FOROS.
Sus objetivos principales son anunciar algo de interés general o debatir algún tema concreto. En la tutoría sirven para comunicar a los estudiantes aspectos de interés general (recomendaciones sobre el estudio, manual, guía didáctica, exámenes, etc.) o para abrir líneas de debate sobre un tema específico o para resolver dudas de los estudiantes. Para ser aplicado adecuadamente, se debe contar con un protocolo de trabajo bien definido y conocido por los miembros del foro.
La finalidad de los foros virtuales es suscitar un debate y no necesariamente agotar un tema. Las ideas iniciales, expuestas en documentos breves y ágiles, cumplen el rol de ubicar al participante en una problemática, motivarlo para intervenir en la discusión y darle oportunidad de contribuir con su punto de vista.

  1. IV. RECOMENDACIONES.

ESTUDIANTE:

  • Asegúrese que la redacción de su aporte no solo es coherente, claro y conciso, sino que tiene buena ortografía.
  • Tenga presente las fechas límite establecidas para participar en el foro.
  • Opine únicamente sobre el tema propuesto para el foro. Absténgase de tratar otros temas o asuntos personales.
  • Analice los argumentos expuestos por los compañeros y tome una posición frente a esos argumentos. Decida si está o no de acuerdo con ellos.
  • Examine las críticas que recibe a sus argumentos y reflexione sobre la solidez o debilidad de sus planteamientos

DOCENTES:

  • Tenga claro el objetivo que cumplirá el foro de discusión en un proceso educativo particular.
  • Deje claro a los estudiantes si deben basarse en algún material (documento, Video, libro, animación, etc) para participar en el foro.
  • Establezca fechas límite para intervenir en el foro.
  • Implante unas reglas claras de participación y comuníquelas a los estudiantes que van a intervenir en el foro.

 

  1. V. CONCLUSION.
  • El foro se constituye como una herramienta muy valiosa en el ámbito educativo, sobre todo para la educación a distancia, eliminando barreras temporales y espaciales y propiciando la participación reflexiva, colaborativa, dialógica de todos los participantes, en nuestro caso alumnos.
  • Además es una herramienta que promueve el aprendizaje colaborativo, favoreciendo la interacción entre los participantes, que de forma activa buscan información, la comparten, la discuten, con el fin de lograr unos objetivos y fines comunes, compartiendo experiencias, aclarando dudas, entre otros.
  • Las aplicaciones son infinitas, pues no solo podemos utilizar el foro como espacio o herramienta de trabajo, sino que podemos y debemos complementarlo con el uso de otros instrumentos de trabajo, buscando ampliar nuestros horizontes académicos, de comunicación, de relación con otros colectivos, y buscando generar en los alumnos destrezas y habilidades que, por la forma de vida y las exigencias que se están demandando a los actuales profesionales, necesitan dominar y asimilar como una forma de trabajo generalizada y asimilada como la forma de trabajo no ya futura, sino presente.
  • Por último, el papel del moderador es uno de los más importantes para garantizar un desarrollo organizado y efectivo del foro, haciéndose necesario para ello un alto grado de adaptación al grupo, las actividades, los recursos. El foro en línea brinda un espacio propicio para entablar discusiones académicas entre estudiantes, profesores del departamento o temas de interés general.
  1. VI. BIBLIOGRÁFICA.

http://www.icesi.edu.co/blogs/egatic/2009/03/20/foros-de-discusion-en-linea/

foroherramientavirtual.blogspot.com/p/tipos-de-foros-y-caracteristicas.html

http://www.rlcu.org.ar/revista/numeros/02-02-Abril- 2004/documentos/Arango.pdf. Consultado 12 octubre 2011.
http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_1/nr_662/a_8878/8878.html

  1. VII. ANEXOS.

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INFORME DEL FORO EN LINEA.docx
INFORME DEL FORO EN LINEA.docx

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SINTESIS DEL FORO EN LINEA.docx
SINTESIS DEL FORO EN LINEA.docx

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AULAS VIRTUALES

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS EN EL VALLE DE SULA

Carrera de Pedagogía y Ciencias de la Educación

Asignatura:
Tecnología Educativa II

Sección:
19:00

Catedrático:
Lic. Carlos Leiva

Discente:
Bessy Yahaira Quintanilla Vásquez

Cuenta:
20132004917

Presentación Aulas Virtuales.pptx
Presentación Aulas Virtuales.pptx

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Tema:
Aulas Virtuales

Fecha de entrega:
4 de Junio del 2016

Índice

1. Objetivos. 3
2. Introducción.. 3
3. Que son las Aulas Virtuales. 4
4. Con que Cuentan las aulas virtuales. 4
5. Como se utilizan las Aulas Virtuales. 5
6. Quienes utilizan las Aulas Virtuales. 6
7. ¿Se pueden alquilar las aulas virtuales?. 6
8. Según lo que consideran algunos autores. 6
9. Características de las aulas virtuales. 7
10. Creadores. 7
11. Motivos y propósitos. 8
12. Tipos de aulas virtuales. 8
13. Ventajas en educación.. 9
14. Limitantes o inconvenientes. 9
15. Conclusiones. 10
16. Recomendaciones. 10
17. Bibliografía. 11
6. Bibliografía. 11
18. Anexos. 12

1. Objetivos

  1. 2. Conocer la interacción con el entorno no solo local, sino internacional gracias a las posibilidades que nos brinda el internet.
  2. 3. Crear la necesidad de que los alumnos vean por sí mismos y desde afuera los logros obtenidos o que se pueden obtener a través de este medio.
  3. 4. Desarrollar una mayor comunicación entre docente – alumno – familia – entorno, en donde los cuatro elementos educativos visualizan y conceptúan los resultados y de esta manera puedan emitir una opinión crítica sobre situaciones concretas y documentadas que permitan la superación constante.
  4. 5. Dar a conocer que este medio no solo se puede utilizar para conocimientos meramente académicos, sino que también de forma comunicativa y de intereses personales.

 

2. Introducción

Durante los últimos quince años se han fortalecido modelos de enseñanza a distancia y de formación continua que hasta hace pocos años sólo eran posibles en escala reducida y con costos muy altos. Hoy en día el crecimiento exponencial de las tecnologías de información y comunicación no sólo han masificado su uso, sino además han producido cambios paradigmáticos en las prácticas educativas, que comprenden desde la cobertura de los programas, el acceso a materiales y contenidos, la revalidación de modelos y teorías de aprendizaje y, en consecuencia, de roles de docentes y alumnos, hasta afectar de modo rotundo la estructura misma de las organizaciones y los actores que en ellas participan. De esta manera, se hacen viables las opciones de extender la clase más allá del aula, de acortar el tiempo de formación profesional y extenderla a través del aprendizaje continuo.
En donde podemos definir de forma general las aulas virtuales como el espacio de aprendizaje en línea donde aprendices y tutores interactúan y que se encuentran soportados por medios digitales o electrónicos. (Quintanilla, 2016)

3. Que son las Aulas Virtuales

Los sistemas de educación y formación abiertas y a distancia han dejado de ser sólo una alternativa más de enseñanza para convertirse en un modelo educativo de innovación pedagógica del presente siglo.
Y así, como en la educación presencial las condiciones edilicias y el contacto “cara a cara” con los alumnos en espacios especialmente diseñados, “las aulas”, constituyen sus piezas básicas, en la modalidad de educación a distancia, “el aula virtual” se constituye en el nuevo entorno del aprendizaje al convertirse en un poderoso dispositivo de comunicación y de distribución de saberes que, además, ofrece un “espacio” para atender, orientar y evaluar a los participantes.
El aula virtual, disponible en Internet las 24 horas del día, ofrece los servicios y funcionalidades necesarias para el aprendizaje a distancia y responde a la necesidad de los docentes y alumnos de una comunicación directa y atención personalizada inmediata o diferida.
(SRL, 2016)

4. Con que Cuentan las aulas virtuales

Las Aulas Virtuales diseñadas por el CIP* han incorporado todos los recursos más accesibles que ofrece y posibilita Internet permitiendo a sus participantes desenvolverse en un ambiente amigable y de fácil uso.
Sus recursos han sido organizados en cuatro grandes áreas:
4.1Área de comunicación
4.2Área de contenidos
4.3Área de información
4.4 Área de recursos
ü
En el Área de Comunicación, cada participante dispone de:

  • Un listado de todos sus compañeros con una ficha de cada uno de ellos con su foto y datos personales.
  • Una cuenta de correo propia de tipo “WebMail” (es decir, la que puede consultar desde cualquier computadora conectada a Internet) que, a su vez, es de tipo “POP3” (lo que significa que la puede operar desde su programa habitual de correo). La misma permite el envío de archivos adjuntos de hasta 2 Mb.
  • Un acceso a una Lista de Correo propia de los miembros del Aula (que permite el envío simultáneo de mensajes).
  • Un Foro de Discusión (que posibilita el debate de diversos temas).
  • Una Sala de Chat (para establecer conversaciones en directo).

ü
A través del Área de Contenidos, cada participante tiene acceso a:

  • Los Contenidos temáticos con documentación relevante, material de apoyo y auxiliar a la bibliografía presentada, actividades prácticas, etc. que suministra el profesor.
  • Una Cartelera virtual donde se exponen los trabajos realizados.
  • Un listado de Páginas Web relacionadas a la temática, sugeridas por el profesor y a las cuales se acceden directamente.
  • Un sector de Evaluación donde encontrará actividades para su auto-evaluación y otras actividades para ser corregidas por su profesor o tutor.

ü
En el Área de Información, se localiza:

  • Una Cartelera de noticias, donde el profesor lo mantendrá continuamente informado.
  • Una Agenda virtual que guía las actividades y desarrollo del curso.
  • Un espacio para Encuestas que se sugieran responder, para enriquecer el intercambio y la marcha de la propuesta de aprendizaje.

ü
Y en el Área de Recursos, se dispone de:

  • Un espacio, de muy fácil manejo, para Subir y Bajar archivos (que suele utilizarse para enviar al Profesor los trabajos realizados y luego recibirlos una vez corregidos).
  • Un sector de Recursos informáticos, que contendrá programas o utilidades para ser bajados a su propia computadora. Y un completo Manual de Ayuda para el manejo de todos los recursos del Aula y de todo lo que se requiera para facilitar la operatividad y el Aprendizaje. (SRL, 2016)

5. Como se utilizan las Aulas Virtuales

En primer lugar, debemos tener en cuenta que cada Aula Virtual, es un espacio reservado y exclusivo de los participantes de la misma. Sus integrantes acceden a ella, en cualquier día y horario, a través de una “clave” personal de acceso que les ha sido otorgada.
Una vez dentro del Aula se pueden observar las “Última Novedades” que ha informado el Profesor y, valiéndose de menúes desplegables, el alumno accede fácilmente a todas las áreas y recursos enumerados en el apartado anterior.
El material propio del área de contenidos, que es suministrado por el Profesor del curso, puede soportar diversos formatos multimediales: texto, imagen, audio, video… etc. El alumno tiene la posibilidad de ver el material en la pantalla, pero también puede “bajarlo” a su computadora, para luego trabajarlo sin necesidad de estar conectado.
Los mensajes del Correo electrónico y de la Lista de discusión pueden ser manejados tanto dentro del aula como en su programa habitual de correo.
El profesor tiene una clave especial de acceso para los diversos recursos, permitiéndole crear nueva información, modificarla o borrarla. (SRL, 2016)

6. Quienes utilizan las Aulas Virtuales

Los Alumnos y Docentes de las Escuelas participantes de los diferentes Proyectos Telemáticos que el CIP organiza a nivel nacional e internacional.
Los asistentes a sus propios Cursos de Formación y Actualización a distancia.
Los participantes de los cursos ofrecidos por otros profesionales o Instituciones asociadas con el CIP.
Los participantes de otros cursos o grupos de formación o capacitación, nacionales y extranjeros, no dependientes del CIP y que utilizan nuestras Aulas en carácter de alquiler. (SRL, 2016)

7. ¿Se pueden alquilar las aulas virtuales?

Las Aulas Virtuales diseñadas por el CIP a través de su espacio virtual de “Tiza y Pc” son ofrecidas en alquiler a Instituciones educativas, Centro de Formación y Capacitación, Empresas, Centros de Profesionales o profesionales individuales interesados en disponer de una plataforma rápida, simple y completa de Educación a Distancia de forma que no tengan que realizar un fuerte desembolso en herramientas de software ni complicarse con los problemas técnicos.
ü
Las líneas de aprovechamiento pueden ser múltiples y muy variadas:

  • Formación en general para jóvenes y adultos. Ideal para Centros de Capacitación y Formación que desean ampliar su oferta educativa.
  • Complemento del servicio educativo que ofrecen Escuelas y Colegios. Es un espacio ideal para el dictado de cursos a su propia comunidad educativa.
  • Dictado de Cursos universitarios, pre-universitarios, posgrados o de complementación.
  • Capacitación para el personal de las empresas.
  • Grupos de Profesionales o Estudiantes que desean poseer su propio espacio virtual de trabajo y/o estudio.
  • Etc.
  • Su centro pone los profesores, los alumnos y el material de estudio. Nosotros le adaptamos el Aula Virtual a sus requerimientos y contenidos particulares y seguramente, en menos de 48 horas, Ud. podrá estar impartiendo formación a distancia por Internet.

8. Según lo que consideran algunos autores

Según el autor (Farnos, 2010) considera que La educación actual afronta múltiples retos y uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la llamada «Sociedad de la Información y el Conocimiento» en esta era de la Información y la Comunicación, siendo el Internet el que ha generado un enorme interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad y su gracias a su creciente uso con fines educativos se ha convertido en un campo abierto a la reflexión e investigación.
Sabiendo que las «aulas virtuales» son un medio en que los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje, y que el concepto de conocimiento es la capacidad para transformar datos e informaciones en acciones efectivas y eficaces, en la siguiente ponencia trataremos el tema las «Aulas Virtuales como Modelo de Gestión de Conocimiento», y trataremos algunos conceptos sobre estas: factores influyentes, clasificación, usos y otros elementos que tienen alguna relación con tan innovador tema.
Y según (Diez, 2009) primero como docentes universitarios que deben enseñar al alumnado el buen uso de las fuentes del trabajo intelectual y su respeto en todos los soportes; segundo, como investigadores que crean contenido, divulgan conocimiento y pasan muchas horas en un trabajo que muchas veces no se reconoce y que en general la sociedad no sabe valorar.

9. Características de las aulas virtuales

  • Las características básicas que presentan las aulas virtuales son las siguientes:
  • Una organización menos definida del espacio y el tiempo educativos.
  • Uso más amplio e intensivo de las TIC
  • Planificación y organización del aprendizaje más guiado en sus aspectos globales
  • Contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base económica
  • Forma telemática de llevar a cabo la interacción social
  • Desarrollo de las actividades de aprendizaje más centrado en el alumnado. (Gonzalo, 2009)

10. Creadores

Vinton Cerf y Robert Kahn.jpg
Vinton Cerf y Robert Kahn.jpg

UNIMINUTO:
Es un aula virtual que brinda acceso a nivel nacional, proyectos especiales, cuenta también con un campus de pregrado, programas cuatrimestrales, y programas semestrales. (UNIMINUTO, 2016)
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UNIDAD DE APOYO VIRTUAL:
Son aulas virtuales conocidas como UDLA, brindan recursos para estudiantes, recursos para docentes, cursos virtuales abiertos, calendario, capacitaciones virtuales. (UDLAN, 2015).

11. Motivos y propósitos

üEs poder ampliar los conocimientos de los estudiantes o participantes con el fin de poder obtener las competencias en la nueva era tecnológica en que vivimos.
üPoder abrir un nuevo campo de conocimiento e información en donde no se les cierren las puertas a personas que no cuentan con espacio o dinero.
üAyudar tanto a los docentes como discentes a poder conocer aún más sobre los nuevos medios de la enseñanza y la información.
üA través de este medio podemos tener tanto como comunicación como información ya se desde nuestro entorno a nivel nacional como internacional. (Quintanilla, 2016)

12. Tipos de aulas virtuales

(vitual, 2016)

13. Ventajas en educación

  • Reduce notablemente los costos de la formación.
  • No requiere de un espacio físico.
  • Elimina desplazamientos de los participantes.
  • Amplía notablemente su alcance dando mayores posibilidades a los que se encuentran más alejados de los Centros de formación.
  • Permite el acceso a los cursos con total libertad de horarios.
  • Proporciona un entorno de aprendizaje y trabajo cooperativos.
  • Distribuye la información de forma rápida y precisa a todos los participantes.
  • Prepara al educando para competir en el mercado de manera más ágil, rápida y eficiente.
  • Convierte la docencia virtual es una opción real de teletrabajo.
  • Se complementa, sin lugar a dudas, con la formación presencial y con los soportes didácticos ya conocidos. (SRL, 2016)
  • Mejora el rendimiento docente, por que ahorra tiempo y permite centrarse en el diseño curricular y la investigación de los temas.
  • El docente puede actualizarse permanentemente de contenidos, artículos y noticias, etc.
  • Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
  • Las clases y el estudio se acomodan al horario de cada estudiante.
  • Promueve la interacción del compañerismo

 

14. Limitantes o inconvenientes

ü
La motivación de los alumnos no es la misma.
ü
Hay alumnos que se adaptan a este entorno y otros no.
ü
Los alumnos que no entienden no pueden consultar a su profesor.
ü
Escasez de docencia a nivel mundial, solo un ejército de profesores que dictan clases virtuales han sido entregado para enseñar por internet.
ü
Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.
ü
Se requiere de un esfuerzo mayor de responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.

15. Conclusiones

Las aulas virtuales o inteligentes tienen implicaciones que trascienden el mero ámbito educativo y por tanto es esencial medir el impacto real de las actuaciones, analizar sus métodos y procedimientos de forma que toda la experiencia positiva pueda ser rápidamente replicada, y las negativas corregidas lo más rápidamente posible.
Los profesores podrán así plasmar su saber hacer y compartir los recursos didácticos con otros profesores y alumnos, materializando así una comunidad virtual abierta al aprendizaje.
Como educadores y futuros profesionales de la documentación no podemos educar para la vida separándonos de lo que sucede en la sociedad y por lo tanto es necesario llevar las nuevas tecnologías a todas las escuelas. En este sentido, este programa supone extender estos medios acercándose a cualquier ámbito educativo.

16. Recomendaciones

El usuario a quien s ele haya autorizado el uso del servicio de aula virtual, será el responsable del buen comportamiento de los usuarios dentro de la misma, así como del uso adecuado de las actividades y recursos dentro del aula virtual.
El responsable del aula virtual que detecte que algún usuario, deliberadamente o por negligencia ha hecho mal uso de las actividades y recursos dentro del espacio virtual, deberá hacerlo del conocimiento personal del departamento de educación a distancia, a fin de que se determine las acciones a seguir.
El responsable del aula virtual deberá hacer respaldos periódicos de su ambiente virtual en plataforma.
Las aulas virtuales serán o podrán ser utilizadas por aquellas personas que las soliciten y les sean autorizadas; estas tendrán el carácter de usuario.

17. Bibliografía

6. Bibliografía

Diez, O. (23 de 07 de 2009). Aulas virtuales y derechos de autor. Obtenido de http://diarium.usal.es/olgadiez/2009/07/23/aulas-virtuales-y-derechos-de-autor/
digital, e. (s.f.). aulas virtuales . Obtenido de https://www.google.hn/search?q=aulas+virtuales&biw=654&bih=583&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjxpKO6uZbNAhXDlB4KHS1gDJYQ_AUIBigB#imgrc=BP2y_aMpJLwwlM%3A
Farnos, J. d. (12 de 04 de 2010). aulas tecnologicas virtuales. Obtenido de https://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/04/12/aulas-tecnologicas-virtuales/
Gonzalo. (12 de 03 de 2009). Educacion y nuevas tecnologias. Obtenido de http://blogs.ua.es/gonzalo/2009/03/12/aulas-virtuales-definicion-y-caracteristicas/
informacion, E. f. (s.f.). tugentelatina. Obtenido de https://www.google.hn/search?q=aulas+virtuales&biw=654&bih=583&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjxpKO6uZbNAhXDlB4KHS1gDJYQ_AUIBigB#imgrc=bRulnWfxyTBnRM%3A
Quintanilla, B. (06 de junio de 2016). aulas virtuales. san pedro sula, cortes, honduras.
SRL, c. d. (7 de junio de 2016). aulas virtuales. Obtenido de http://www.tizaypc.com/cip-av/av-info1.htm
UDLAN. (2015). Unidad de apoyo virtual. Obtenido de http://www2.udla.edu.ec/
UNIMINUTO. (2016). Aulas virtuales UNIMINUTO. Obtenido de http://aulas.uniminuto.edu/inicio/
virtual, C. (s.f.). internet para educar. Obtenido de https://www.google.hn/search?q=aulas+virtuales&biw=654&bih=583&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjxpKO6uZbNAhXDlB4KHS1gDJYQ_AUIBigB#imgrc=Z9gTcLi7g2BOcM%3A
virtuales, L. c. (s.f.). niños en aulas virtuales . Obtenido de https://www.google.hn/search?q=aulas+virtuales&biw=654&bih=583&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjxpKO6uZbNAhXDlB4KHS1gDJYQ_AUIBigB#tbm=isch&q=ni%C3%B1os+en+aulas+virtuales&imgrc=U2GIXbT5XzEx9M%3A
vitual, a. (2016). tecnoloia de punta mixta–. Obtenido de https://www.google.hn/search?q=tipos+de+aulas+virtuales&sa=X&biw=654&bih=626&site=webhp&tbm=isch&tbo=u&source=univ&ved=0ahUKEwiwj_-ct5bNAhVKFx4KHf7dDVsQsAQIGQ#imgrc=zM0P9gXdePS_EM%3A

18. Anexos

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PREZI

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prezi informe tecno 2.docx
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PASEN LINDO DÍA 🙂

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Andrea Castellanos & Catherine Pineda

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS
EN EL VALLE DE SULA

Carrera de Pedagogía y Ciencias de la Educación

Tecnología Educativa II

Lic. Juan Carlos Leiva

PREZI

Equipo

Andrea Castellanos #20132001928
Catherine A. Pineda #20142002679

Sección 19:00

Índice

Portada 1

Índice 2

Objetivos 3

Introducción 4

Marco Conceptual 5-9

Conclusiones 10

Recomendaciones 11

Bibliografía 12

Anexos 13-15

Objetivos

  • Conocer el manejo correcto del programa prezi para su aprovechamiento dentro del aula de clase.
  • Explicar los beneficios de este programa asistencial tecnológico.
  • Dirigir la elaboración de una presentación prezi siguiendo pautas y pasos establecidos.

Introducción

A medida que la sociedad va cambiando, también lo hacen las necesidades del hombre, en todos los aspectos de su vida, esto incluye lo personal, laboral, y educativo. La necesidad de transmitir información está inmersa dentro del rubro educativo. Prezi, un servicio de presentaciones, ha venido a revolucionar la manera de presentar información e ideas ante un grupo de personas. Su atractiva manera de brindar diapositivas permite que el espectador mantenga su interés en la misma. Es una herramienta tecnológica de fácil manejo.

¿Qué es Prezi?

  • Prezi es un servicio (no un software) para el diseño de presentaciones con un resultado final sumamente dinámico, atractivo y muy alejado de lo tradicional. La gran diferencia es que no utiliza diapositivas, sino un gran lienzo virtual donde podemos integrar imágenes, textos y videos. El resultado es que en lugar de pasar páginas, iremos sobrevolando la información a través del zoom, giros y desplazamientos, obteniendo así un estilo más dinámico en comparación con las diapositivas convencionales.
  • Prezi es una nueva y poderosa herramienta online de creación de presentaciones que ha cambiado la manera de mostrar ideas, proyectos y negocios en todo el mundo.

“Herramienta y medio tecnológico multimedial en línea que permite la expresión y transmisión de información de una manera atractiva, con el fin de despertar el interés del espectador.”
¿Para qué sirve Prezi ?
Como principal objetivo, Prezi sirve para crear presentaciones basadas en flash que da a percatar un nuevo modo de conocer información mediante exposiciones virtuales que se realizan en la herramienta mediante accesorios de buena funcionalidad. Aquí,como las presentaciones se desarrollan a través de una sola ventana en vez de varias diapositivas, la máxima agilidad aplicada diferencia la manera de exhibir presentaciones a la vista de otros programas. Ésta aplicación de la Web 2.0 también tiene finalidades para su uso dentro de lo que es la educación y la enseñanza mediante acceso a mundos virtuales e informáticos. Esta disponibilidad permite su uso en todas las secciones de aprendizaje para comprender mas fácilmente contenidos con fines educativos.
Prezi posee una versión off line, para crear presentaciones multimedia, tipo Power Point con el gran aliciente de que a diferencia de esta que funciona en base a diapositivas, Prezi funciona en base a un gran lienzo en el cual se puede hacer zoom in y zoom out en cada elemento por ejemplo creando un mapa conceptual o un mapa mental en el cual se vaya focalizando en ciertos elementos a la hora de la presentación (texto, imágenes, videos), aunque entrega algunas herramientas para trabajar de forma más tradicional también.
El programa es muy fácil de aprender a utilizar una vez que uno se acostumbra a la lógica de trabajo, más en la idea de crear una gran diapositiva más que varias como se hace de forma tradicional, por lo que se vuelve necesario siempre crear un guión o una secuencia de relato a la hora de construir una presentación, ya que la idea es contar una historia más que nada. En el ámbito gráfico es sencillo tanto desde la mirada del creador, ya que los comando son muy sencillos y pocos (aunque en inglés) y para el diseño también es simple teniendo hoy cerca de 7 planillas de trabajo, aunque lo vital es lo que uno haga para presentar la información, siendo recomendable trabajar con imágenes más que con texto.
Las presentaciones que se realicen en línea se pueden exportar en formato flash de ejecución, por lo cual se pueden ver sin necesidad de conexión a Internet, salvo los videos que se puedan incorporar a ella, ya que no los descarga. Aquí es importante destacar nuevamente la posibilidad de utilizar la herramienta en su versión de escritorio, y que para tener más posibilidades y espacio de trabajo hay versiones de planes de pago on-line y de escritorio, pero con lo que ofrece de forma gratuita es más que suficiente.
Reseña Histórica…
Prezi es una aplicación de origen húngaro. Su creador, Ádám Somlai-Fischer, es un arquitecto que llevaba trabajando con presentaciones de zoom desde 2001. Entonces no existía ningún editor de ese tipo, así que debía codificar cada presentación a mano.
En 2007 el profesor Péter Halácsy, de la Universidad de Tecnología y Economía de Budapest, le convenció para desarrollar unprograma de presentaciones de zoom que pudiese utilizar cualquier persona. Después de crear el prototipo, reclutaron al empresarioPeter Arvai como director general para que les ayudara a constituir la empresa y vender su producto. Prezi se puso en marcha en2009 con oficinas en Budapest (Hungría) y San Francisco (Estados Unidos), apoyado por el fondo de capital riesgoSunstone Capital. Actualmente cuentan con financiación de otro fondo de inversión, Spectrum Equity.
Caracteristicas…
Los usuarios de Prezi deben registrarse en el sitio web antes de trabajar con la plataforma. El editor sigue un modelo freemium que permite trabajar gratis si se está conectado a internet, pero existen modalidades de pago con ventajas como ocultar los trabajos, editarlos sin conexión y una mayor capacidad de almacenamiento en nube.Prezi está desarrollado con Adobe Flash, Adobe Air y construido con framework Django.
Todas las cuentas gratuitas son públicas y cualquiera puede ver los contenidos que hay en ellas, algo evitable con la opción de pago.
Entre sus características principales, permite organizar la información de forma esquemática y exponerla con libertad, sin seguir la secuencia de diapositivas. Se puede navegar por la presentación (un frame en 2.5D) desde la vista general, ampliándola o reduciéndola gracias a su interfaz gráfica con //zoom//. En función de la narrativa pueden implementarse efectos visuales, videos o cualquier otro contenido. Cualquiera de las versiones de Prezi dispone de plantillas que permiten al usuario ahorrar tiempo a la hora de desarrollar la presentación, incluyendo un tutorial de uso.
Algunos usuarios han criticado que la interfaz de zoom de Prezi puede producir una estimulación visual excesiva.Para solucionar ese inconveniente, la empresa ofrece manuales con recomendaciones de uso.

Los Innovadores

· Adam-Somali Fischer

Arquitecto y artista. Programó su primer Prezi “con las uñas” en el 2001, como una herramienta personal para comunicar ideas, para mostrar la relación entre ellas y contar una historia.

· Peter Halacsy

El Papá tecnológico de Prezi. Vió los primeros Prezis “hechos a mano” por Adam y lo convenció de desarrollar un editor comercial para que muchos nos beneficiáramos de esta grandiosa idea.

· Peter Arvai

En 2008 se unió al equipo. Es el “cerebro” del negocio y logró cumplir su sueño. Una empresa de origen húngaro de alcance global.
Ventajas…
Es importante considerar cuales son las ventajas de utilizar un programa asistencial como prezi. Ventajas que pueden ser aprovechadas desde el ámbito educativo, entre ellas es preciso mencionar algunas como:

  • Presentaciones dinámicas, interactivas y no lineales, permitiendo mostrar ideas estructuradas en forma de recorrido, haciendo reducciones o ampliaciones del contenido, para mostrar la totalidad o particularidades, a voluntad del diseñador o presentador.
  • Presentaciones multimedia, potencializando el manejo de elementos no textuales, aprovechando las ventajas del manejo de los mismos. Indudablemente favorece el desarrollo de la inteligencia visual – espacial.
  • Énfasis en las ideas centrales, permitiendo moderar con dinamismo la importancia del texto. Se requieren textos breves, claros y concisos para comunicar el mensaje central. Además permite captar la atención y centrar la atención del público en los aspectos centrales e importantes de la presentación. +
  • Favorece la capacidad de síntesis y el desarrollo de secuencias lógicas, favorece el enfoque en los puntos realmente importantes, evitando la tendencia a utilizar textos largos y el uso indiscriminado del copiar/pegar. Forzando la síntesis de los contenidos y la creación de una secuencia narrativa lógica.
  • Disponibilidad inmediata, en cualquier lugar. Prezi es una aplicación online, la publicación de una presentación es instantánea, por esta razón, docentes y estudiantes pueden compartir, visualizar y realimentarla manera inmediata.
  • Facilita el desarrollo de competencias digitales, como búsqueda, selección, manipulación, presentación, comunicación, síntesis y evaluación de información.
  • Desarrollo de la creatividad, aprovechando las características de cada diseñador y la posibilidad de crear contenido para todo tipo de público.
  • Desarrollo de habilidades comunicación, ya que los estudiantes desarrollan la habilidad de comunicarse de manera efectiva, organizan la forma en que deben exponer sus ideas y son precisos en el manejo de éstas.
  • Desarrollo de la habilidad de pensamiento crítico, ya que elaborar presentaciones para cualquier tipo de público requiere pensar acerca de cómo estructurar y presentar las ideas para que dicha audiencia entienda lo que se desea exponer.

Limitantes…

  • Es un programa un poco complicado de entender al principio por las múltiples funciones que este nos brinda.
  • Es un programa que para crear las presentaciones es necesario el uso de internet.
  • Es programa que se encuentra en el idioma inglés, y eso limita a muchos usuarios que logren utilizarlo con agilidad.
  • Los tutoriales de la web sobre prezi son poco explicativos.
  • Al insertar imágenes existe la deficiencia de manejo ya que no existe forma de cortar fondos de las imágenes.

Pero a pesar de estas limitantes, en general prezi nos ayuda a salir de lo tradicional, lo lineal e innovar.
También puede ser utilizado como herramienta de aprendizaje, para aprender a estructurar ideas y conocimientos, a representarlos en forma creativa, a aprender a trabajar y comunicarse de forma colaborativa, efectiva y constructiva.
Como herramienta para la evaluación, Prezi permite que el docente aprecie la forma en que los estudiantes van dando estructura a los conceptos relevantes de un tema.
Entonces, las funciones de Prezi hacen que su plataforma sea ideal para elaborar material educativo, pues favorece el aprendizaje de forma visual y organizada.

Conclusiones

  1. PREZI es un programa accesible que nos permite crear presentaciones originales, explorar y compartir ideas; sus funcionalidades son inigualables a otros programas de presentaciones, también cuenta con presentaciones de zoom o acercamiento que nos permite a los espectadores apreciar mejor cada una de las diapositivas.
  2. Cuando estamos en una exposición o en una plenaria, nos vemos en la necesidad de usar herramientas o instrumentos tecnológicos; PREZI se ha convertido en nuestro mejor aliado en la educación; ya que por medio de una presentación llamativa y que nosotros mismos podemos crear con un diseño original, podemos despertar el interés y atención de los demás.
  3. Necesitábamos una TIC que nos sacara de la monotonía de presentaciones, y cuando llego PREZI sin lugar a duda nos quedamos sin palabras porque al explorar dicho programa nos dimos cuenta que la manera y forma, diseños con efectos extraordinarios de crear presentaciones es ilimitada y de esta manera el moderador de la presentación (quien hace la presentación PREZI) y quien capta con tanto interés esa información (Auditorio) ambos se benefician porque se enriquecen con nuevos conocimientos de esta manera generando un aprendizaje significativo y por competencias.

Recomendaciones
1. Cuando estamos trabajando en Prezi, es importante comprender que tenemos que organizar la información dentro de cuadros que se irán moviendo a medida que vayamos recorriendo el camino que tenemos planeado. Un buen consejo es dividir el Prezi en unidades de tiempo, dedicándole un tiempo limitado a la presentación. Cada una de estas unidades se puede dividir en temáticas, y nos ayudará a ubicarnos espacialmente.
2. Es importante usar referencias, en lugar de hacer zoom por todos lados y desorientar a nuestro auditorio. Con tener un marco general en el cual vamos desarrollando ideas que son subalternas a este, estaremos bien.

3. Descargar la presentación a través de la opción de descargar en PDF que tiene Prezi, que hace que se guarden en el ordenador todos los “slides” en un archivo PDF bien ordenado.

4. Prezi es una herramienta que tenemos que probar sí o sí. Por eso, podemos hacer uso de las ofertas, regalos y planes especiales que tiene Prezi, además de formar parte de la comunidad de **Prezi U** donde no solamente podemos encontrar consejos, sino que además podemos bajar contenidos de otras instituciones educativas.

5. La implementación de este servicio es indispensable y necesaria dentro del ámbito académico, es tiempo de investigar, innovar y romper paradigmas.

Bibliografía

http://experienciaprezi.com/la-historia-de-como-nacio-prezi/
https://es.scribd.com/doc/121043104/prezi-historia
http://www.e-historia.cl/e-historia/prezi-la-importancia-del-foco-en-presentaciones-on-line/
https://normantrujillo.wordpress.com/2015/06/15/importancia-del-uso-de-prezi-en-la-educacion/https://prezi.com/ukkmbd4w5mab/ventajas-y-desventajas-sobre-el-uso-de-prezi-en-compracion-a-powerpoint/

ANEXOS

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Adam-Somali Fischer

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Peter Halacsy

 

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Peter Arvai

PENDIENTE PRESENTACIÓN DE POWER POINT

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TEORIAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

PRESENTADO POR

ASTRID DANIBETH RODRÍGUEZ Cta. 20142000862

ASIGNATURA
TECNOLOGIA EDUCATIVA II

SECCION: 19:00

PROFESOR – TUTOR – ASESOR
LIC. JOSE CARLOS LEIVA

I PERIODO ACADÉMICO 2016

SAN PEDRO SULA, OCTUBRE DEL 2016

ÍNDICE
OBJETIVOS. 1
INTRODUCCIÓN.. 2
I. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE. 3
II. CONDUCTISMO.. 4
II.1 Concepción4
II.2 Precursores4
II.3 Postulados4
III.4. Incorporación de las TIC. 4
III. CONSTRUCTIVISMO.. 6
III.1. Concepción6
III.2. Precursores6
III.3. Postulados6
III.4. Incorporación de las TIC. 6
IV. COGNITIVISMO.. 8
IV.1 Concepción8
IV.2 Precursores8
IV.3 Postulados8
IV.4 Incorporación de las TIC. 9
V. Conectivismo. 10
V.1 Concepción10
V.2 Precursores10
V.3 Postulados10
V.4 Incorporación de las TIC. 12
VI. CONCLUSIONES. 13
VII. RECOMENDACIONES. 14
VIII. SOBRE LA BIBLIOGRAFÍA Y/O WEBGRAFÍA 15

OBJETIVOS

  • Definir los conceptos básicos de las principales teorías psicológicas del aprendizaje, como ser conductismo, cognitivismo, conectivismo y constructivismo.

 

  • Identificar en qué consisten cada una de las teorías psicológicas del aprendizaje, su concepción teórica, precursores y postulados más importantes de estas.

 

  • Distinguir la relación de las teorías psicológicas del aprendizaje con las TIC.

INTRODUCCIÓN

Existen diferentes teorías que intentan explicar cómo aprenden los individuos, es decir, cuales son los diferentes procesos o mecanismos que los sujetos realizan para incorporar un nuevo concepto. Estas teorías o paradigmas, además de explicar cómo se aprende, determinan el modo en que se debe enseñar. Es decir, según como se piense que aprenden los sujetos, se realizaran diferentes estrategias de enseñanza. Dentro de las principales teorías psicológicas del aprendizaje tenemos: El Conductismo, Constructivismo, Cognitivismo y el Conectivismo expuestas en éste trabajo.

El propósito y la importancia de estudiar a profundidad éstas teorías del aprendizaje es porque ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, además proporcionan un vocabulario y un marco conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje y contribuir a que el proceso educativo sea más eficiente.

Considerando lo anterior se ha hecho una recopilación de información en diferentes páginas web acerca de las cuatro teorías psicológicas del aprendizaje antes mencionadas para obtener datos relevantes de las mismas, con el fin de fortalecer nuestro conocimiento en el ámbito educativo. Se hizo énfasis en la concepción de cada una de las teorías, así como sus representantes, sus postulados y su relación con las TIC (Tecnologías de la Comunicación y la Información).

I. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendas teorías en la materia.
Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Casi todas las teorías tienen un sustento filosófico-psicológico, han podido ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedagógico, pudiendo así trasladarlas al aula, y poniendo en práctica.

De estas teorías se destacan 4 principales, las cuales son:

  • Conductismo
  • Constructivismo
  • Cognitivismo
  • Conectivismo

II. CONDUCTISMO

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II.1 Concepción

II. CONDUCTISMO

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II.1 Concepción

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.

La teoría conductista tiene un planteamiento positivista, proponiendo observar la conducta para hacer un análisis empírico de la misma. El fundamento teórico es que a un estímulo le sigue una respuesta. La respuesta no es sino el resultado de la interacción entre el sujeto que recibe el estímulo y el ambiente en el que actúa el sujeto. Los resultados del aprendizaje dependerán de la validez del análisis empírico realizado, de los estímulos proporcionados y de los refuerzos que se hayan aplicado.

II.2 Precursores

John B. Watson y B.F. Skinner

II.3 Postulados

  • La observación de los comportamientos permite controlar y predecir la conducta. A partir de este planteamiento la teoría conductista se separó en dos:

1. El Condicionamiento Clásico, que establece una asociación entre estímulo y respuesta. Así, a partir de un estímulo (o secuencia de ellos) se obtendría una respuesta concreta.
2. El Condicionamiento Instrumental y Operante, que intenta conseguir una respuesta a partir de un estímulo. Para ello es necesario buscar los elementos reforzadores para implantar esta relación en el individuo.

  • Tanto estímulos como respuestas son observables y cuantificables, y se puede experimentar con ellos.

 

III.4. Incorporación de las TIC

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la “presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de los alumnos” (Martí, 1992, 66). Los primeros programas se basaban en texto o en objetos mecánicos llamados máquinas de enseñar y consistían en la presentación secuencial de preguntas y en el refuerzo positivo o negativo dependiendo de la respuesta de los alumnos. A este uso del ordenador, centrado en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición, se le denominará EAO (Educación Asistida por Ordenador o CAI en inglés, Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un programa instructivo exige que los objetivos generales de la instrucción sean definidos de tal modo que su logro pueda ser medido.

Ejemplo de aplicación de la enseñanza programada:

1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple en forma pregunta – respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en un conjunto de respuestas alternativas.

2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.

3. Es aconsejable organizar las preguntas según su nivel de dificultad de tal manera que las respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.

4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como premios, comentarios, notas favorables etc.

Los enfoques conductistas están presentes en programas educativos que plantean situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró en la respuesta.

III. CONSTRUCTIVISMO

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III.1. Concepción

El término constructivismo proviene del latín struere ‘arreglar’ ‘dar estructura’. Se emplea de manera reiterada como paradigma educativo.El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el “sujeto cognoscente”). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

III.2. Precursores

Jean Piaget, Lev Vigotsky y Ausubel

III.3. Postulados

 

  • El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de estudio.
  • El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo.
  • El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del significado.
  • Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.

III.4. Incorporación de las TIC

El aprendizaje es más efectivo cuando hay un compromiso activo, participación en grupo, interacción frecuente que produzca retroalimentación, y conexiones con el contexto del mundo real (Roschelle et al., 2000).

La utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación posibilita la adecuación del alumno a su propio estilo de aprendizaje, esto hace que se implique en el proceso asumiendo un rol activo en la solución de problemas. Aplicaciones de la web 2.0 como los wikis, blogs o redes sociales fomentan la comunicación del alumno con sus iguales a través de la elaboración de actividades colaborativas. En ellas el alumno tiene que construir conocimiento a partir de sus ideas y las aportaciones realizadas por sus compañeros, al tiempo que el profesor actúa como guía corrigiendo errores y resolviendo problemas.

El sentimiento de pertenencia a un grupo actúa como elemento motivador y potencia la importancia del entorno socio-cultural en el aprendizaje de las personas (Vygotsky). Asimismo incrementan la interacción: la exposición de ideas y el diálogo no se limita a un espacio y a un tiempo, como sucedía en el aula convencional.Los alumnos pueden expresar sus ideas y opiniones acerca de un tema en cualquier momento. Del mismo modo, el profesor puede de forma más dinámica responder a los requerimiento de sus alumnos y hacerlo de manera personalizada. El ordenador e Internet permiten acceder de forma inmediata a mayor cantidad de información generada por expertos y profesionales, y enfrentarse a casos reales para poner en práctica las competencias adquiridas.

Ausubel en 1989 se muestra escéptico ante las posibilidades dialógicas de la educación asistida por ordenador porque “no proporciona interacción de los alumnos entre sí ni de éstos con el profesor”, si bien sus afirmaciones son premonitorias porque al año siguiente nace la world wide web. Siguiendo con su tesis asegura que ningún ordenador podrá “jamás dar respuestas a todas las preguntas que los estudiantes formularán (…)”, ignorando que los investigaciones en inteligencia artificial van por ese camino.

IV. COGNITIVISMO

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IV.1 Concepción

Actualmente se entiende que la cognición, como acto de conocer, es el conjunto de procesos a través de los cuales el ingreso sensorial ( el que entra a través de los sentidos) es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recordado o utilizado ( Neisser, 1967)

La teoría cognitivista, analiza procesos internos como la comprensión, la adquisición de nueva información a través de la recepción y la memoria, ya que se entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estimulo-respuesta sino atender a los sistemas de retención y recuperación de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualización de éstas.

El cognocitivismo está basado en los procesos que tienen lugar atrás de la conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que está pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo. Los teóricos del cognitivismo reconocen que el aprendizaje del individuo necesariamente involucra una serie de asociaciones que se establecen en relación con la proximidad con otras personas. Reconocen la importancia de reforzar, pero resaltan su papel como elemento retro alimentador para la corrección de las respuestas y sobre su función como un motivador, en resumen podríamos decir, que se retoman ciertos postulados del conductismo.

IV.2 Precursores

Jean Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotski

IV.3 Postulados

 

  • El cognitivismo concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz.
  • La finalidad de esta teoría se centra en enseñar a pensar o enseñar a aprender

 

  • El aprendizaje es equiparable a cambios discretos en el conocimiento más que los cambios en la probabilidad de la respuesta.

 

  • La adquisición del conocimiento es una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante.
  • Pone énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.

 

  • Pone énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento.
  • Propone la creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con el material aprendido.

 

IV.4 Incorporación de las TIC

Las Tic, y en particular el Internet, han supuesto una ampliación del espacio de aprendizaje, dan un papel más importante al estudiante en la construcción de su conocimiento. Además de servir para presentar actividades mecánicas para reforzar una asociación de estimulo y respuesta, también a servido para favorecer la participación de los estudiantes de una manera más activa en el proceso de aprendizaje.

El uso de las TIC permite crear programas y sistemas en los que el estudiante debe no sólo dar una respuesta, sino resolver problemas, tomar decisiones para conseguir un determinado objetivo, realizar tareas. Este tipo de actividades permiten desarrollar las estrategias y capacidades cognitivas de los estudiantes.

V. CONECTIVISMO

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V.1 Concepción

El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital, se enfoca en incluir la tecnología como parte de nuestra cognición y conocimiento, basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

El conectivismo es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.

El área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital.

V.2 Precursores

George Siemens y Stephen Downes

V.3 Postulados

 

  • El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.
  • El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.
  • No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser humano.
  • La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe.
  • Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo
  • La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial.
  • La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista.
  • La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la mente de una realidad cambiante.
  • La integración de la cognición y las emociones en las decisiones es importante. El pensamiento y las emociones se influyen mutuamente. Una teoría del aprendizaje que sólo considere una dimensión excluye una gran parte de cómo sucede el aprendizaje.
  • El aprendizaje tiene un objetivo final que es el aumento de la capacidad para “hacer algo”. Esta mayor competencia podría ser en un sentido práctico (aprender a patinar por ejemplo) o en la capacidad de funcionar eficazmente en la era del conocimiento (conciencia de sí mismo, gestión de información personal, etc). El aprendizaje no es solo para la comprensión, la actuación es un elemento necesario.
  • El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializada. Un estudiante puede mejorar exponencialmente su propio aprendizaje si se conecta con otras redes existentes.
  • El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos, puede estar también en una comunidad, una red o una base de datos.
  • La capacidad de saber más es más crítica que lo que se conoce actualmente. Saber dónde buscar información es más relevante que conocer
    • la información.
    • El cuidado y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje, las conexiones proporcionan mejores resultados que tratar de comprender los conceptos por uno mismo.
    • El aprendizaje ocurre de diversas maneras, por cursos, correo electrónico, comunidades, las conversaciones, búsqueda en las web, listas de correo, blogs, wikis etc. Los cursos no son el único medio para lograr el aprendizaje.
    • Diferentes enfoques y habilidades personales son necesarios para aprender de forma efectiva en la sociedad actual. Por ejemplo, la capacidad de ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad indispensable.
    • El aprendizaje en una organización y el aprendizaje personal son tareas integradas. El conocimiento personal se alimenta de las organizaciones e instituciones, y a su vez el individuo retroalimenta a la red para seguir aprendiendo. El conectivismo intenta proporcionar una explicación de cómo aprenden los estudiantes y las organizaciones.
    • La toma de decisiones es en sí un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información que se aprende es visto a través de una lente de realidad cambiante; lo que hoy es una respuesta aceptada, mañana puede ser equivocada debido a alteraciones que afectan la decisión.
    • El aprendizaje es un proceso de creación de conocimiento y no sólo de consumo de conocimientos. Las herramientas de aprendizaje y las metodologías deberían de sacar provecho de esta característica del aprendizaje.

V.4 Incorporación de las TIC

El aprendizaje es un proceso de formación de redes que tiene como agente principal al propio individuo. Los nodos que utiliza para crear esa red son entidades externas: personas, organizaciones, bibliotecas, sitios web, blogs, wikis, libros, revistas, bases de datos, etc. El acto de aprender consiste en crear una red externa donde los nodos se conectan para dar forma a una compleja fuente de conocimiento. Estas redes también se pueden percibir como estructuras internas de nuestra mente donde se conectan conocimientos.
George Siemens destaca la importancia del enfoque de redes para entender los sistemas. Una red no es más que la conexión entre las distintas entidades que integran un sistema. Redes de ordenadores, redes energéticas, redes sociales, en suma, elementos o personas cuyas interconexiones generan un todo, un conjunto.
Al aplicar la visión en red al aprendizaje, a la adquisición de conocimiento en cualquier área, se empieza a entender las distintas relaciones que existen entre los distintos factores que intervienen en cada disciplina y podemos desarrollar un patrón que nos explica el objeto estudiado. De ahí la importancia de las redes para la educación.
La teoría del conectivismo se centra en conectar paquetes de información especializada y determinar las relaciones que nos permiten ampliar nuestro grado actual de conocimiento. Existe un constante flujo de información nueva que altera los principios que ayer considerábamos válidos. Hay que enseñar a distinguir entre la información relevante y la intrascendente, y saber evaluar cómo va a afectar a nuestro conocimiento.

VI. CONCLUSIONES

Al analizar las teorías psicológicas del aprendizaje, y relacionarlas con el uso de las TIC, es fácil notar que para la implementación de estas es necesario que se realiza un proceso psicológico que ayude al entendimiento y comprensión de ésta.

Al realizar el trabajo de investigación descubrimos la importancia que tiene la psicología en la utilización de las TIC destacando el papel que tiene en el proceso de adaptación y manejo de estas. Como pedagogos es importante conocer esta relación ya que tendremos el conocimiento para implementar estrategias para la adaptación y aprendizaje de las TIC.

VII. RECOMENDACIONES

El docente debe estar abierto a las innovaciones incorporadas en el Sistema Educativo, y no permanecer estancados en las metodologías antiguas.

Las TIC van avanzando a un ritmo vertiginoso, y como personas tenemos que estar en constante actualización, es más, el mismo Sistema Educativo y el Currículo Nacional Básico exigen de dicha competencia, asimismo está la actualización del perfil del docente.VIII. SOBRE LA BIBLIOGRAFÍA Y/O WEBGRAFÍA

6, g. (s.f.). Teorías del aprendixaje_Conductismo. Recuperado el sábado de febrero de 2016, de http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo
Intef. (s.f.). Conectivismo,creatividad e innovación en un mundo complejo. Recuperado el sábado de febrero de 2016, dehttp://recursostic.educacion.es/heda/web/component/content/article/68-actualidad/1063-conectivismo-creatividad-e-innovacion-
Marisol, K. (s.f.). ¿Qué son y cuáles son las teorías del aprendizaje? Recuperado el domongo de febrero de 2016, dehttps://werina2000.wordpress.com/2008/11/24/%C2%BFque-son-y-cuales-son-las-teorias-del-aprendizaje/
Proyecta, P. (s.f.). Conectivismo. Recuperado el sábado de febrero de 2016, de http://www.plataformaproyecta.org/metodologia/conectivismo
SlideShare. (s.f.). Teorías del aprendizaje aplicadas a las tics. Recuperado el sábado de febrero de 2016, de http://www.slideshare.net/willcho/teorias-del-aprendizaje-aplicadas-a-las-tics
Wikipedia. (s.f.). Recuperado el sábado de febrero de 2016, de Constructivismo(pedagogía):https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

Video acerca del conductismo

video sobre el conductismo y el cognitivismo

VIDEO DEL CONSTRUCTIVISMO

VIDEO DEL CONECTIVISMO

PRESENTACIÓN

Presentación_ Teorías Psicológicas del Aprendizaje.pptx
Presentación_ Teorías Psicológicas del Aprendizaje.pptx

Presentación_ Teorías Psicológicas del Aprendizaje.pptx

 

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RESUMEN DE PODCAST

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http://faces.unah.edu.hn/astroaula/theme/overlay/galeria/img/logo_unah.png
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS
EN EL VALLE DE SULA

Carrera de Pedagogía y Ciencias de la Educación

Tecnología Educativa II

Lic. Juan Carlos Leiva

PODCAST

Integrantes de Equipo

Pablo Antonio Rivera Taylor 20022003274
Ana María Vásquez Aguilar 20082001012

Sección 19:00

Objetivos

*
*

Conocer el concepto de un Podcast y la importancia de su uso en la actualidad.

*
*

Enumerar ventajas del uso del Podcast en el ámbito educativo.

Introducción

En los últimos días la ciencia se aumentará, hoy en día vemos que eso es una realidad y en el campo tecnológicos los avances son enormes y es de mucha importancia estar atentos a esos avances porque vienen a facilitar ahorro de tiempo y mayor eficacia en el trabajo, los Podcast en uno de tantos avances tecnológicos que han venido a mejorar la comunicación entre las personas ya que es un medio de transmitir información por medio del audio.

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¿Qué es?
El PODCAST, término acrónimo producto de la combinación de Pod (cápsula) y Broadcast (difusión-emisión).
consisten en una galería de archivos de audio en diferentes formatos, publicados por uno o más autores.
Un podcast es un archivo de audio digital, generalmente en formato mp3 el cual se puede crear a través de un software que puede ser descargado de Internet.
Un podcast es un archivo de audio distribuido mediante un archivo RSS
Su origen
En agosto de 2004 Adán Curry aprovechó las especificaciones del formato RSS, Dave Winer incluyó archivos adjuntos de audio y creo el programa iPod de Apple para gestionar esos archivos. Pero fue el 12 de febrero de 2004 Ben Hammersley quien acuño el termino Podcast, en la edición digital de The Guardian
Sus Características
üse puede plantear su reproducción fuera de un horario de emisión, son de fácil producción y de fácil distribución.
üLos Podcast pueden ser escuchados a través de mp3.
üse puede realizar en cualquier sistema operativo Linux o Windows.
üse escucha en lugares sin cobertura alámbrica (ejm: reproductores
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üEl podcast permite difundir contenidos de forma simple sobre la plataforma web en audio.
üEl podcast permite dirigirse a un público específico o bien delimitado: Gracias a la naturaleza de Internet es posible alcanzar de forma cercana a públicos reducidos o con intereses específicos.
üEl podcast permite entregar contenido de forma regular y periódica. La lógica de emisión/suscripción en la que se basa el podcasting, facilita la generación y entrega de contenidos de forma periódica y regular.
Su importancia en el ámbito Educativo
Por medio de esta aplicación podemos trabajar con nuestros alumnos la lectura de textos y que ellos mismos oigan sus propias lecturas. Así de esta manera tienen un conocimiento propio de los errores que cometen.
Es un recurso ayuda en la colectividad en la educación; ya que, su distribución gratuita y libre contribuye a su difusión y uso, lo que facilita el compartir los conocimientos y el intercambio de ideas entre los alumnos y profesores de una comunidad escolar y entre usuarios de la red.
El Podcast es una buena herramienta de auto aprendizaje por su disponibilidad y libre acceso en la red y se pueden fácilmente descargar y guardar en portátil, reproductor mp3, teléfono móvil y luego escucharse sin necesidad de la computadora y de Internet.
Vea el siguiente Video.
https://www.youtube.com/watch?v=0Zu5-_ExoZo
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Conclusiones

Los podcasts no son difíciles de utilizar en la web, es un recurso que se puede utilizar en muchos ámbitos en especial en el educativo, además pueden ser escuchado en cualquier momento a través de MP3 o utilizando el computador, al utilizar los podcast se adquiere mucha destreza en el uso de la tecnología y habilidades educativas.

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Sugerencias

qPromover más el buen uso que deben dársele al podcast.
qDesarrollar tareas a través del podcast.
qTener buena señal de Internet.
qTener los accesorios necesarios para poner en práctica el aprendizaje de la realización de un blog en el salón de clase.

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Web grafía
qWIKIMEDIA
podcast
http://en.wikipedia.org/wiki/Podcast
qPODCAST EDUCATIVO
Ventajas del podcast
http://podcastedu.wordpress.com/
qYOUTUBE
Podcast y podcast educativo
qhttp://www.youtube.com/watch?v=jx8gfmEnVcYDISEÑO Y PRODUCCIÓN DE MEDIOS EDUCATIVOS
Conclusión análisis de podcast
http://medioseducativosmte.wordpress.com/2010/11/12/conclusiones-analisis-de-podcast/

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WEB

=Tema: La Web=

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Facilitador:
Lic. José Carlos Leiva

Asignatura:
Tecnología Educativa II

Tema:
La Web
Integrantes:
Heber Joel Salgado López 2012-2003621
Doris Jacqueline Gómez 2011-2007519

Fecha sábado 4 de junio 2016

Índice

La web…………………………………………………………………………. 1, 2, 3, 4
Limitante de la web 3.0……………………………………………………………….. 5
Conclusiones…………………………………………………………………………… 6
Recomendaciones……………………………………………………………………. 7
Webgrafía………………………………………………………………………………. 8
Anexos………………………………………………………………………………….. 9

Objetivos

Explicar sobre la reseña histórica de la web 2.0 y la web 3.0.
Diferenciar los tipos de web y sus funciones de cada una de ellas.
Conocer alguna de las características y limitantes que se muestran en dicha información que tenga las web 3.0

Enumerar la lista de ventajas, desventajas, motivos y limitantes que nos muestra esta web 3.0 para la educación.

Introducción

Vivimos en el siglo XXI donde la evolución tecnológica cada vez va más constante en ir evolucionando a pasos agigantados y así vemos como también lo hace la web, que ahora tenemos, la web 3.0 la evolución del internet que el fin de ellos es hacer que los usuarios participen y contribuyan en contenidos de la red.
Como sabemos esta evolución de la internet también ayudado a facilitar la educación por medio de la creación de plataformas, blogs, videos entre otros páginas y buscadores.

La Web

Una web es aquella que consiste en un documento electrónico que contiene información, cuyo formato se adapta para estar insertado en la World Wide Web, de manera que los usuarios a nivel mundial puedan entrar a la misma por medio del uso de un navegador, visualizándola con un dispositivo móvil como un smartphone o un monitor de computadora.

1. ¿Qué es la web 1.0?
La web 1.0 es un tipo de web estática con documentos que jamás se actualizaban y los contenidos dirigidos a la navegación HTML y GIF. También nos referimos a productores de contenidos que diseñaban y creaban sitios web para un gran número de lectores donde podían obtener información consultando directamente de la fuente.
La web 1.0 que básicamente se refiere a un sitio web que utiliza un montón de documentos en HTML

interconectadoscon enlaces vino a representar páginas web más agradables a la vista y los primeros navegadores visuales como IE, Netscape, etc. Es decir, la web 1.0 nació cuando vio la vida la web en general, un sitio en HTML conectado con enlaces.
2. ¿Qué es la Web 2.0?
Es una web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios como las redes sociales, los wikis, o las

folcsonomias; que fomentan la colaboración e intercambio ágil de información entre los usuarios.
Es una evolución de Web 1.0. Es un “ecosistema” de la información: Google, Wikipedia, EBay, YouTube, Skype Skype, Writely, Blogger, RSS, Flickr, Emule, Todas estas aplicaciones y sitios tienen en común que su principal activo es el usuario. A mayor número de usuarios aumenta el valor del sitio y su contenido. No hay versiones, siempre está cambiando. Tiene innovaciones (tecnologías). En conclusión WEB 2.0 es más actitud y modelo de negocio antes que tecnología: centrado en COMUNICACIÓN, centrado en EL USUARIO, la tecnología debe soportar los conceptos y en el constante cambio.
3.

Diferencias entre la web 1.0 y 2.0.
Web1.0:

  • Ø Diseño y producción a cargo de quienes conocen sobre informática
  • Ø Sitios con fines generalmente comerciales.
  • Ø Software con licencias
  • Ø Función: difundir información

Web 2.0:

  • Ø Diseño y producción sin necesidad de grandes conocimientos de informática. Accesibles y prácticas
  • Ø Sitios con fines diversos, en la mayoría de los casos la construcción de comunidades que comparten intereses, practicas, información, etc.
  • Ø Software gratuito para el usuario.
  • Ø Función: producir, diseñar, construir y compartir información en diferentes soportes.

4.

¿Existe web 3.0? Características y ejemplos.
Si existe, es conocida como Web semántica, es la “Web de los datos”. Se basa en la idea de añadir

metadatossemánticos y ontológicos a la World Wide Web.

Esas informaciones adicionales que describen el contenido, el significado y la relación de los datos se deben proporcionar de manera formal, para que así sea posible evaluarlas automáticamente por máquinas de procesamiento.
La Web semántica es la evolución, es un cambio de actitud y se ha venido a llamar Web 3.0. Y lo mejor es que ya tenemos las tecnologías con herramientas como XML (lenguaje de marcado extendido),

microformatos

(anotaciones con significado en las páginas HTML), o agentes de búsqueda. Para elaborar la Web semántica se han ideado varias soluciones.
Una estrategia consiste en ir etiquetando debidamente las webs. Así se podrán

interconectar

máquinas con máquinas y ofreciendo resultados de búsquedas más precisos. Se mejora la accesibilidad de la información, pero obliga a re-anotar toda la web. Otros investigadores toman un camino diferente. Su solución es mejorar los agentes de búsqueda. Hoy las páginas web ya tienen algo de información semántica (autor, titulo, palabras clave), y se investiga para que los agentes las entiendan tal como los humanos. No hacen páginas más fáciles de leer, sino agentes más inteligentes.
Características de la WEB 3.0:

  • Ø Consiste en mejorar la experiencia de los visitantes y ayudarlos a tomar rápidamente las decisiones adecuadas.
  • Ø Mejorar Internet ampliando la inoperabilidad entre los sistemas informáticos usando “agentes inteligentes”. Agentes inteligentes son programas en las computadoras que buscan información sin operadores humanos.
  • Ø Las actividades de los usuarios se analizan en detalle. Esas actividades incluyen una cantidad de conductas como comportamiento en el sitio, historia de compras, frecuencia y tamaño de pedidos, gustos y preferencias exhibidas al navegar la web.
  • Ø Recolectar información en tiempo real.
  • Ø La capacidad de analizar en forma anónima y segura la conducta de cada visitante a un sitio web.
  • Ø Es lo suficientemente flexible como para permitir a los comerciantes electrónicos integrar la historia del usuario compras anteriores, preferencias y acciones con respecto a promociones y otros acontecimientos.
  • Ø Extensión de los mundos virtuales que hoy ya existen en Internet.

Desventajas de la web 3.0:
· Hay que tener más cuidado con la seguridad de la información del sitio
Ejemplos de la WEB 3.0:

Creadores de la web. 3.0
En general, se asocia la Web 3.0 a una nueva etapa destinada a añadir significado a la web, y por tal motivo se acuerda con Tim Berners-Lee, el creador de la World Wide Web, en llamarla Web Semántica

Motivos de la creación de la web. 3.0

Ventajas para la eduacación
La Web 3.0: La Colaboración Efectiva Hombre-Computadora-Hombre De acuerdo a lo expresado por Daconta, Obrst y Smith (2003) Tim BernersLee, quien fue el creador de la web, sostiene que este paradigma de la Web 3.0, pretende superar las limitaciones que en sus inicios, tuviera la Web 1.0 para satisfacer los requerimientos de información de los usuarios y al mismo tiempo, atender a la preocupación constante que tuviera porque las computadoras pudieran efectuar una búsqueda más inteligente dentro de la gran recopilación de información desordenada que es la Web 2.0; que en la opinión de Berners-Lee, es un “cúmulo de información con mucha basura, en el que no se puede encontrar la información que uno busca, por lo que termina resultando un trabajo arduo y costoso”.

La Web 3.0 y la Educación a Distancia

La Web, desde su aparición constituye un recurso importante en el área educativa, especialmente en el desarrollo de la educación a distancia. La aplicación de este recurso ha permitido el desarrollo de entornos que simulen aulas, laboratorios, sesiones de clase y hasta planes universitarios completos. En este sentido, la Web presenta características que favorecen el proceso educativo de manera deseable. Estas son según Arroyo y Otros:

• Hipertexto, permitiendo que el usuario construya el significado en la dirección que considera atractiva.

• Capacidad multimedia, permite el intercambio de documentos en diferentes formatos.

• La posibilidad de formar grupos de trabajo colaborativo.

• Las herramientas y servicios que facilitan la comunicación tales como foros, correo electrónico, chat.
La educación inmersiva y la WEB 3.0

La premisa para todos los desarrolladores debería ser la de mantener la sencillez de su uso, construyendo una plataforma simple, con herramientas básicas, fáciles de utilizar e interoperables entre sí y entre sus desarrollos, para que los usuarios no tengan que aprender desde cero a utilizar alguna aplicación nueva. Un interfaz de navegación fácil, herramientas de creación de contenidos 3D para usuarios no técnicos serán esenciales. En este sentido, la existencia de especificaciones abiertas y normativas sobre la 3D permitiría que cualquiera fuese capaz de construir una aplicación o un Mundo Virtual que se conecte a otro, del mismo modo que HTML permite crear una página web conectada a otra

  1. 1. De acuerdo con los estándares abiertos y código fuente abierto cliente Plataforma-neutral y vendedor-neutral (espectador) y arquitecturas del servidor los interfaces abiertos de programación (los APIs)
  2. 2. Ayuda para las herramientas estándares de la industria, procesadores de imagen, SketchUp, mezclador, etc
  3. 3. Arquitectura de red escalable y arquitectura escalable de los gráficos
  4. 4. Intercambio del contenido y del activo (bibliotecas contentas reutilizables)
  5. 5. Charla de voz y texto

Limitantes de la web 3.0

  1. 1. Complejidad de la codifiación sistemática
  2. 2. Unificación de los estándares sistemátios
  3. 3. Web concentrada en multimedía
  4. 4. Web permanente
  5. 5. Uso de microformatos

Inconvenientes

  1. 1. Requiere de conección a internet
  2. 2. Accesos muy limitados a los elementos y caracteriasticas del hardware del dispositivo
  3. 3. Experiencia del usuario (navegación , interación) y el tiempo de respuesta es menor que una app nativa
  4. 4. Requiere de mayor esfuezo en promoción y visibilidad.

Concluciones

Vemos como la nueva web 3.0 es de gran ayuda en un mundo muy globalizado , pero lastimosamente aun existen limitantes que no ayudan a maximizar su uso.
Como podemos ver esta web es de gran ayuda en el area de educacion ya que nos facilita en gran parte la enseñanza – aprendizaje a distancias.
La we 3.0 no es la ultima vercion ahora tenemos la we. 4.0 y vemos como con el tiempo se va avanzando y se va evolucionando al usar cada vez mas la técnologia.

Recomendación

  1. 1. Que en los centros educativos e instituciones que tengan acceso a una computadora y una buena conexion a internet que tengan el conocimiento previo a utilizar estas herramientas que son muy importente.
  2. 2. Capacitarse al cien por ciento de cada una de las herramientas que nos ofrece la web.

Webgrafias

 

 

 

 

 

 

 

 

Anexos

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CORREO ELETRONICO

Universidad Nacional Autónoma de HondurasEn el Valle de Sula
Carrera de Pedagogía

Correos Electrónicos

Presentado por:
Karina Vanessa García Moreno 20052002851

Tecnología Educativa II
Sección: 19:01

Lic. Carlos Leiva

II Periodo 2016

San Pedro Sula, 28 Octubre 2016
Objetivos
General:
Conocer acerca de los correos electrónicos y su funcionamiento
Específicos:

  • ØDefinir que es un correo electrónico y características.
  • ØSeñalar los diferentes servicios de correos electrónicos

INTRODUCCION
Correo electrónico El correo electrónico, también denominado e-mail, es un servicio que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes a través de la red. Estos mensajes se transmiten a través de sistemas de comunicación electrónicos de una manera rápida, eficaz y a bajo precio. Los mensajes de correo electrónico no sólo se puede introducir texto, sino también imágenes, audios, vídeos…

Respecto a su funcionamiento, se pueden enviar mensajes entre ordenadores personales o entre dos terminales de un ordenador central. Como decíamos anteriormente, estos mensajes se archivan en un buzón. Cuando se envía un e-mail, el programa requiere tres requisitos: El nombre del destinatario, que puede ser una o varias direcciones de correo electrónico; el asunto, es un frase a partir de la cual el destinatario comprenderá de qué trata el e-mail y lo verá antes de leer el correo electrónico en cuestión; y el mensaje, que puede ser texto u otro formato diferente.

Origen del Correo Electrónico

El correo electrónico es anterior a la creación de Internet. El primer antecedente data de 1962, cuando el Massachusetts Institute of Technology adquirió una computadora de tiempo compartido modelo IBM 7090 (actualizado en 1963 a un IBM 7094) que permitía a varios usuarios iniciar sesión desde terminales remotas, y así guardar archivos en el disco. Este sistema se utilizó informalmente para intercambiar mensajes, pero ya en 1965 se desarrolló el servicio MAIL, que facilitaba el envío de mensajes entre los usuarios de esta máquina.6

El primer mensaje de correo electrónico genuinamente enviado a través de una red data del año 1971. El mensaje, que contenía únicamente el texto «QWERTYUIOP», se envió a través de la red ARPANET, aunque las máquinas estaban físicamente una junto a la otra. La idea del correo electrónico sobre redes se debe a Ray Tomlinson, quien utilizó el protocolo experimental CYPNET para enviar por red los mensajes, que hasta ese momento solo comunicaban a los usuarios de una misma computadora.7

Fue así mismo Tomlinson quien incorporó el uso de la arroba (@) como divisor entre el usuario y la computadora en la que se aloja la cuenta del usuario de destino. Anteriormente no había necesidad de especificar la máquina de destino puesto que todos los mensajes que se enviaban eran locales; sin embargo, con el nuevo sistema era preciso distinguir el correo local del correo de red. El motivo de elegir este símbolo fue que en inglés la arroba se lee «at» (en español en). Así, la dirección ejemplo@máquina.com se lee ejemplo en máquina punto com.8

En 1977 el correo electrónico se convirtió en un servicio de red estandarizado, gracias a diversos estándares parciales,9 que culminaron con la especificación RFC 733.10

Direcciones de correo electrónico
Para poder enviar o recibir correos electrónicos es necesario disponer de una cuenta de correo. Dicha cuenta es un buzón virtual identificado por una dirección de correo electrónico de la forma «Juan.Nadie@ejemplo.com». Cada dirección se compone de una parte local (en este caso Juan.Nadie), el símbolo separador @ y una parte que identifica un dominio (en este caso ejemplo.com).11

Existen diversos modos de obtener una cuenta de correo electrónico:

las empresas y administraciones suelen proporcionar una cuenta de correo corporativo a sus empleados.
los centros educativos, especialmente los universitarios, hacen lo propio con empleados y alumnos.
en el ámbito doméstico, los proveedores de servicios de internet suelen facilitar una o varias cuentas por cada contrato.
existen proveedores de correo que proporcionan este servicio a cambio de una cuota.
finalmente, es posible obtener gratuitamente una cuenta de correo en servicios tales como GMail, Yahoo Mail, Outlook.com y muchos otros.

Funcionamiento

Esquema de funcionamiento del correo electrónico mediante los protocolos SMTP y POP3.
En el ejemplo ficticio descrito por la figura, Ana (ana@a.org) envía un correo electrónico a Bea (bea@b.com). Cada una de ellas tiene su cuenta de correo electrónico en un servidor distinto (una en a.org, otra en b.com), pero éstos se pondrán en contacto para transferir el mensaje.

Secuencialmente, son ejecutados los siguientes pasos:

Ana escribe el correo con la ayuda de su cliente de correo electrónico. Cuando envía el mensaje, el programa hace contacto con el servidor de correo usado por Ana (en este caso, smtp.a.org). Se comunica usando un lenguaje conocido como protocolo SMTP. Le transfiere el correo, y le da la orden de enviarlo.
El servidor smtp.a.org debe entregar un correo a un usuario del dominio b.com, pero no sabe con qué ordenador tiene que conectarse. Para ello, efectúa una consulta al servidor DNS de su red, usando el protocolo DNS, y le pregunta qué servidor es el encargado de gestionar el correo del dominio b.com. Técnicamente, le está preguntando el registro MX asociado a ese dominio.
Como respuesta a esta petición, el servidor DNS contesta con el nombre de dominio del servidor de correo de Bea. En este caso es mx.b.com; que en este caso en particular es un servidor gestionado por el proveedor de Internet de Bea.
El servidor SMTP (smtp.a.org) ya puede conectarse con mx.b.com y transferirle el mensaje, que quedará guardado en este ordenador. Se usa otra vez el protocolo SMTP.
Posteriormente, cuando Bea inicie su programa cliente de correo electrónico, su ordenador inicia una conexión, mediante el protocolo POP3 o IMAP, al servidor que guarda los correos nuevos que le han llegado. Este ordenador (pop3.b.com) es el mismo que el del paso anterior (mx.b.com), ya que se encarga tanto de recibir correos del exterior como de entregárselos a sus usuarios. En el esquema, Bea se descarga el mensaje de Ana mediante el protocolo POP3.
Ésta es la secuencia básica, pero pueden darse varios casos especiales:

Si ambas cuentas de correo están en la misma red, como una Intranet de una empresa o el mismo servidor de correo: en estos casos el mensaje no se envía de un servidor a otro porque ambos son el mismo. En el primero de los casos ni siquiera atravesará la red Internet.
Ana podría tener instalado un servidor SMTP en su propio ordenador, de forma que el paso 1 se haría en su mismo ordenador. De la misma forma, Bea podría tener su servidor de correo en el propio ordenador.
Una persona puede no usar un cliente de correo electrónico, sino un cliente de correo con interfaz web. El proceso es casi el mismo, pero se usan conexiones HTTP para acceder al correo de cada usuario en vez de usar SMTP o IMAP/POP3.
Normalmente existe más de un servidor de correo (MX) disponible de respaldo, para que aunque uno falle, se siga pudiendo recibir correo.
En los comienzos de Internet era habitual que los servidores estuvieran configurados como open relay (relé abierto), es decir, que transmitían mensajes de cualquier usuario y no solo de remitentes o destinatarios conocidos. Sin embargo este tipo de funcionamiento ha caído en desuso, ya que facilitaban la difusión del spam, y de hecho los estándares desaconsejan su uso.12
Escritura del mensaje
No se pueden mandar mensajes entre computadores personales o entre dos terminales de una computadora central. Los mensajes se archivan en un buzón (una manera rápida de mandar mensajes). Cuando una persona decide escribir un correo electrónico, su programa (o correo web) le pedirá como mínimo tres cosas:

Destinatario: una o varias direcciones de correo a las que ha de llegar el mensaje
Asunto: una descripción corta que verá la persona que lo reciba antes de abrir el correo
El propio mensaje. Puede ser sólo texto, o incluir formato, y no hay límite de tamaño
Además, se suele dar la opción de incluir archivos adjuntos al mensaje. Esto permite traspasar datos informáticos de cualquier tipo mediante el correo electrónico.

Para especificar el destinatario del mensaje, se escribe su dirección de correo en el campo llamado Para dentro de la interfaz (ver imagen de arriba). Si el destino son varias personas, normalmente se puede usar una lista con todas las direcciones, separadas por comas o punto y coma.

Además del campo Para existen los campos CC y CCO, que son opcionales y sirven para hacer llegar copias del mensaje a otras personas:

Campo CC (Copia de Carbón): quienes estén en esta lista recibirán también el mensaje, pero verán que no va dirigido a ellos, sino a quien esté puesto en el campo Para. Como el campo CC lo ven todos los que reciben el mensaje, tanto el destinatario principal como los del campo CC pueden ver la lista completa.
Campo CCO (Copia de Carbón Oculta): una variante del CC, que hace que los destinatarios reciban el mensaje sin aparecer en ninguna lista. Por tanto, el campo CCO nunca lo ve ningún destinatario.
Un ejemplo: Ana escribe un correo electrónico a Beatriz (su profesora), para enviarle un trabajo. Sus compañeros de grupo, Carlos y David, quieren recibir una copia del mensaje como comprobante de que se ha enviado correctamente, así que les incluye en el campo CC. Por último, sabe que a su hermano Esteban también le gustaría ver este trabajo aunque no forma parte del grupo, así que le incluye en el campo CCO para que reciba una copia sin que los demás se enteren.

Entonces:

Beatriz recibe el mensaje dirigido a ella (sale en el campo Para), y ve que Carlos y David también lo han recibido
Carlos recibe un mensaje que no va dirigido a él, pero ve que aparece en el campo CC, y por eso lo recibe. En el campo Para sigue viendo a Beatriz
David, igual que Carlos, ya que estaban en la misma lista (CC)
Esteban recibe el correo de Ana, que está dirigido a Beatriz. Ve que Carlos y David también lo han recibido (ya que salen en el CC), pero no se puede ver a él mismo en ninguna lista, cosa que le extraña. Al final, supone que es que Ana le incluyó en el campo CCO.
Campo Reply-To (responder) Dirección dónde el emisor quiere que se le conteste. Muy útil si el emisor dispone de varias cuentas.
Campo Date (fecha, y hora, del mensaje) Fecha y hora de cuando se envío del mensaje. Si el sistema que envía el mensaje tiene la fecha y/u hora equivocadas, puede generar confusión.
Otros campos, menos importantes son:

Sender: Sistema o persona que lo envía
Received: Lista de los MTA que lo transportaron
Message-Id: Número único para referencia
In-Reply-to: Id. del mensaje que se contesta
References: Otros Id del mensaje
Keywords: Palabras claves de usuario
X-Usuario: Definibles por el usuario

Encabezado de un correo electrónico.
La cabecera del mensaje normalmente, se muestra resumida. Para ver todos los detalles bastará con expandir, mediante la opción oportuna, dicha cabecera.

Proceso de envío de correo electrónico
Si el usuario quiere, puede almacenar los mensajes que envía, bien de forma automática (con la opción correspondiente), o bien sólo para los mensajes que desee. Estos mensajes quedan guardados en un directorio o carpeta reservada para mensajes enviados en el ordenador del usuario.

Recepción
Cuando una persona recibe un mensaje de correo electrónico puede verse en la denominada bandeja de entrada un resumen de éste:

Remitente (o De o De: o From o From:-en inglés-): este campo indica quién envía el mensaje. Puede aparecer el nombre o apodo de la persona o entidad remitente. Si quien envía el mensaje no ha configurado su programa o correo web al respecto aparecerá su dirección de correo electrónico, solamente.
Asunto: en este campo se ve el tema que trata el mensaje (o lo que el remitente de él desee). Si quien envía el mensaje ha dejado esta casilla en blanco pudieran aparecer textos como ninguno o sin asunto.
Si el mensaje es una respuesta el asunto suele empezar por RE: o Re: (abreviatura de responder o reply -en inglés-, seguida de dos puntos). Aunque según de dónde proceda el mensaje pueden aparecer An: (del alemán antwort), Sv: (del sueco svar), etc.
Cuando el mensaje procede de un reenvío el asunto suele comenzar por RV: (abreviatura de reenviar) o Fwd: (del inglés forward), aunque a veces empieza por Rm: (abreviatura de remitir)
Fecha: esta casilla indica cuándo fue enviado el mensaje o cuándo ha llegado a la bandeja de entrada del receptor. Puede haber dos casillas que sustituyan a este campo, una para indicar la fecha y hora de expedición del mensaje y otra para expresar el momento de su recepción.
Además pueden aparecer otras campos como:

Tamaño: indica el espacio que ocupa el mensaje y los fichero(s) adjunto(s) si existe(n).
Destinatarios (o Para o Para: o To o To: -en inglés-): muestra a quiénes se envió el mensaje.
Datos adjuntos: si aparece una marca (habitualmente un clip) significa que el mensaje viene con uno o varios ficheros anexos.
Prioridad: expresa la importancia o urgencia del mensaje según el remitente (alta -se suele indicar con un signo de exclamación-, normal -no suele llevar marca alguna- o baja -suele indicarse con una flecha apuntando para abajo-)
Marca (de seguimiento): si está activada (por ejemplo mostrando una bandera) indica que hay que tener en cuenta este mensaje (previamente lo ha marcado la persona que lo ha recibido).
Inspeccionar u omitir: haciendo clic en este campo (o su equivalente) se puede marcar el mensaje para inspeccionarlo (suelen aparecer el símbolo de unas gafas en la casilla y ponerse de color llamativo -normalmente rojo- las letras de los demás campos). Al hacer otro clic en este campo se puede marcar para omitirlo (suele aparecer el símbolo de “prohibido el paso” en este campo y ponerse en un tono suave -normalmente gris- las letras de las demás casillas). Pinchando una vez más volvemos a dejar el mensaje sin ninguna de las dos marcas mencionadas
Cuenta: Si utilizamos un cliente de correo electrónico configurado con varias cuentas de correo, esta casilla indica a cuál de ellas ha llegado el mensaje en cuestión.
Primeras palabras del (cuerpo del) mensaje.
Los mensajes recibidos pero sin haber sido leídos aún suelen mostrar su resumen en negrillas. Después de su lectura figuran con letra normal. A veces si seleccionamos estos mensajes sin abrirlos, puede observarse una previsualización de su contenido.

Si el destinatario desea leer el mensaje tiene que abrirlo (normalmente haciendo (doble) clic sobre el contenido de su asunto con el puntero del ratón). Entonces el receptor puede ver un encabezado arriba seguido por el cuerpo del mensaje. En la cabecera del mensaje aparecen varias o todas las casillas arriba mencionadas (salvo las primeras palabras del cuerpo del mensaje). Los ficheros adjuntos, si existen, pueden aparecer en el encabezado o debajo del cuerpo del mensaje.

Una vez que el destinatario ha recibido (y, normalmente, leído) el mensaje puede hacer varias cosas con él. Normalmente los sistemas de correo (tanto programas como correo web) ofrecen opciones como:

Responder: escribir un mensaje a la persona que ha mandado el correo (que es sólo una). Existe la variante Responder a todos, que pone como destinatarios tanto al que lo envía como a quienes estaban en el campo CC
Reenviar (o remitir): pasar este correo a una tercera persona, que verá quién era el origen y destinatario original, junto con el cuerpo del mensaje. De forma opcional se puede añadir más texto al mensaje o borrar los encabezados e incluso el cuerpo (o parte de él) de anteriores envíos del mensaje.
Marcar como correo no deseado (spam): separar el correo y esconderlo para que no moleste, de paso instruyendo al programa para que intente detectar mejor mensajes parecidos a éste. Se usa para evitar la publicidad no solicitada.
Archivar: guardar el mensaje en el ordenador, pero sin borrarlo, de forma que se pueda consultar más adelante. Esta opción no está en forma explícita, ya que estos programas guardan los mensajes automáticamente.
Borrar: Se envía el mensaje a una carpeta Elementos eliminados que puede ser vaciada posteriormente.
Mover a carpeta o Añadir etiquetas: algunos sistemas permiten catalogar los mensajes en distintos apartados según el tema del que traten. Otros permiten añadir marcas definidas por el usuario (ej: “trabajo”, “casa”, etc.).
Problemas
Artículos principales: Spam y Antispam.
El principal problema actual es el correo no deseado, que se refiere a la recepción de correos no solicitados, normalmente de publicidad engañosa, y en grandes cantidades, promoviendo pornografía y otros productos y servicios de calidad sospechosa.13

Usualmente los mensajes indican como remitente del correo una dirección falsa. Por esta razón, es más difícil localizar a los verdaderos remitentes, y no sirve de nada contestar a los mensajes de correo no deseado: las respuestas serán recibidas por usuarios que nada tienen que ver con ellos. Por ahora, el servicio de correo electrónico no puede identificar los mensajes de forma que se pueda discriminar la verdadera dirección de correo electrónico del remitente, de una falsa. Esta situación que puede resultar chocante en un primer momento, es semejante por ejemplo a la que ocurre con el correo postal ordinario: nada impide poner en una carta o postal una dirección de remitente aleatoria: el correo llegará en cualquier caso. No obstante, hay tecnologías desarrolladas en esta dirección: por ejemplo el remitente puede firmar sus mensajes mediante criptografía de clave pública.

Además del correo no deseado, existen otros problemas que afectan a la seguridad y veracidad de este medio de comunicación:

los virus informáticos, que se propagan mediante ficheros adjuntos infectando el ordenador de quien los abre
la suplantación de identidad, que es correo fraudulento que generalmente intenta conseguir información bancaria
los bulos (bromas, burlas, o hoax), que difunden noticias falsas masivamente
las cadenas de correo electrónico, que consisten en reenviar un mensaje a mucha gente; aunque parece inofensivo, la publicación de listas de direcciones de correo contribuye a la propagación a gran escala del correo no deseado y de mensajes con virus, suplantadores de identidad y engaños.
Pérdida progresiva de la privacidad[editar]
En 2014, los principales proveedores de correo web como Google, Hotmail o Yahoo exigen como requisito proveer datos personales como un número de teléfono obligatorio o una dirección de correo alternativa obligatoria para así impedir las altas anónimas o de personas que no puedan tener acceso a la compra de un teléfono móvil.[cita requerida]

Servicios de correo electrónico
Principales proveedores de servicios de correo electrónico gratuito:

Gmail: webmail, POP3 e IMAP
Outlook.com: webmail y POP3
Yahoo! Mail: webmail y POP3 con publicidad
Los servicios de correo de pago los suelen dar las compañías de acceso a Internet o los registradores de dominios.

También hay servicios especiales, como Mailinator, que ofrece cuentas de correo temporales (caducan en poco tiempo) pero que no necesitan registro.

Programas para leer y organizar correo
Artículo principal: Lista de clientes de correo electrónico
Windows Live Mail: Windows.
Evolution: GNU/Linux.
Mail: Mac OS X e iOS.
Outlook Express: Windows.
Thunderbird: Windows, GNU/Linux, Mac OS X.
Programas servidores de correo
Artículo principal: Servidor de correo
Son programas usados por un ordenador para proporcionar el servicio a los clientes (por lo que se llama un servidor de correo), que podrán usarlo mediante un cliente de correo.

Principales programas servidores:
Mercury Mail Server: Windows, Unix, GNU/Linux.
Microsoft Exchange Server: Windows.
MailEnable: Windows.
MDaemon: Windows.
Exim: Unix.
Sendmail: Unix.
Qmail: Unix.
Postfix: Unix.
Zimbra: Unix, Windows.
Lotus Domino: GNU/Linux, OS400, Windows.
Windows Live Mail
Windows Live Messenger
Zentyal: Unix.
También existen otros programas para dar el servicio de correo web.

Véase también
Cliente de correo electrónico
Anexo:Clientes de correo electrónico
Webmail
Agencia Española de Protección de Datos
Correo basura o Spam
Lista Robinson
correo corporativo
Principales protocolos usados en el correo electrónico:
MIME
SMTP
POP3
IMAP

limitantes del correo electrónico
1. Se debe tener acceso a internet
2. Tener conocimiento en el manejo de las herramientas informáticas
3. No se pueden enviar objetos físicos
4. Permite el ingreso de correos no deseados (Spam)
5. Es muy fácil recibir virus
6. Facilita el robo de información

Debemos tener en cuenta que las cuentas de correo electrónico ofrecen espacio para enviar y recibir mensajes, los límites de almacenamiento dependen del proveedor.

CONCLUSION

Hoy en día los correos electrónicos son una herramienta muy utilizada en la educación ya que nos sirven para el proceso de enseñanza-aprendizaje, por el cual enviamos y recibimos trabajos asignados por el docente.
Es una herramienta muy fácil de utilizar y por la cual se pueden adjuntar archivos de videos, imágenes etc.

El correo electrónico es una herramienta por medio de la cual podemos enviar y recibir mensajes, además podemos adjuntar documentos, imágenes y videos.
Hoy en día es una herramienta muy utilizada en todos los ámbitos, ya que es indispensable para comunicarnos y transmitir un mensaje.

Recomendaciones

DOCENTE:
El correo electrónico debe de ser indispensable en las clase que se imparte por el cual el docente debe de ser uso correcto de esta herramienta.
ESTUDIANTE:
El estudiante debe de conocer el uso de esta herramienta ya que nos ayuda a comunicarnos y transmitir un mensaje.

Bibliografía

https://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico#Origen_del_correo_electr.C3.B3nico

http://definicion.de/correo-electronico/

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YOUTUBE

Universidad Nacional Autónoma De Honduras En El Valle De Sula (U.N.A.H-V.S)

Carrera De Pedagogía Y Ciencias De La Educación.

Tema: Canal De YouTube.

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Asignatura: Tecnología Educativa II.

Catedrático: José Carlos Leiva.

Sección: 19:00

Integrantes. Cuenta.
Denis Fernando Enamorado Hernández………. 2009-2006-626
Lourdes Yamileth Zepeda Moncada…………….. 2011-2006-723

Índice.

Contenido………………………………………………………………………………………………. Página.

Objetivos………………………………………………………………………………………………………2

Introducción………………………………………………………………………………………………….3

1. Definición………………………………………………………………………………………………….4

1.1 Caracterización………………………………………………………………………………………..5

1.2 Reseña Histórica………………………………………………………………………………………7

1.3 Motivos, Propósitos…………………………………………………………………………………11

1.4 Ventajas…………………………………………………………………………………………………..12

1.5 Inconvenientes………………………………………………………………………………………..14

II Conclusiones……………………………………………………………………………………………..16

III Recomendaciones……………………………………………………………………………………..17

IV Bibliografía………………………………………………………………………………………………..18

V Anexos……………………………………………………………………………………………………….19

 

Objetivos.

General.

  1. 1. Explicar que es un canal de YouTube y sus aspectos más relevantes, con respecto al avance tecnológico.

.
Específicos.

  1. 1. Mencionar las características, motivos, ventajas e inconvenientes que han llevado al adecuado uso de esta herramienta tecnológica.
  2. 2. Mediante una reseña histórica dar a conocer el avance que ha tenido YouTube desde sus inicios hasta la actualidad.

Introducción.
Iniciamos el trabajo con la intención de presentar la interrelación e influencia continua entre sociedad y tecnología.
El internet se ha convertido en nuestros días en un compañero de trabajo o de clase, un amigo con quien jugar o con quien pasar el rato.
Vivimos en la era de la tecnología en donde a la mayoría de la población le gusta socializarse mediante las redes sociales a través de los aparatos móviles tecnológicos, hoy en día, se nos facilita la explicación de cualquier duda, procesos, inventos, trabajos, recetas, etc… gracias a la globalización, y es que una herramienta para explicar, aclarar, y educarnos, ante cualquier interrogante se llama YouTube, también podemos ver videos musicales, comedias, y de cualquier otra categoría.
En el sitio Web YouTube es posible apreciar cómo la acción de distribuir y compartir videos refleja diferentes relaciones sociales entre los usuarios del sitio, sobre todo entre los jóvenes. Además, en tanto los usuarios pueden configurar sus videos como públicos o privados, ello permite utilizar la red para llegar en forma masiva a diversos públicos, teniendo en cuenta una serie de políticas.

1. Definición.
https://vasquezaguilar2016.wikispaces.com/file/view/Qu%C3%A9+es+YouTube.mp4

  1. A. YouTube es una empresa de Internet para buscar, ver y compartir videos, YouTube usa un reproductor en línea basado en Adobe Flash para servir su contenido. Es muy popular gracias a la posibilidad de alojar vídeos personales de manera sencilla. Aloja una variedad de clips de películas, programas de televisión, vídeos musicales, así como contenidos amateur como video blogs (a pesar de las reglas de YouTube contra subir videos con copyright, este material existe en abundancia). Los enlaces a videos de YouTube pueden ser también puestos en blogs y sitios web personales usando APIs o incrustando cierto código HTML. (Gonzalez, 2012)
  2. B. Según la propia definición del sitio: “Cualquiera puede ver y compartir videos originales en todo el mundo a través de la Web”. YouTube “permite subir y compartir video clips mediante Internet, sitios Web, dispositivos móviles e-mail y blogs. El sitio ofrece “poder ver acontecimientos y eventos actuales, encontrar videos sobre hobbies e intereses personales, así como descubrir lo inusual. En la medida en que la gente capture momentos especiales en video, YouTube podrá convertir a los usuarios en los ´emisores´ del mañana (Bañuelos, 2013)

 

  1. C. YouTube es una plataforma bastante actualizada, que permite a los usuarios acceder a diversos archivos en formato de video. En ella los usuarios de Internet pueden buscar, ver y compartir videos, siendo de esta manera la plataforma social que presenta un continuo incremento de usuarios y videos subidos a la misma. (Zepeda & Enamorado, 2016)

1.1Caracterización.
§
En primer lugar tenemos una cuenta básica, que permite a los miembros subir videos al portal, comentar videos, darles una valoración en un sistema de puntuación determinado, designar videos favoritos, crear un canal personal (la versión personal de la página de un miembro), suscribirte a los videos de otras personas, compartirlos y crear grupos con otros miembros. Originalmente, miembros con cuentas de director podían subir videos grandes de larga duración. Finalmente la directiva de YouTube permitió a los miembros normales de YouTube que subieran videos grandes también. Hoy en día, los directores pueden personalizar sus propios canales con varias funciones y elementos adicionales, y sus videos aparecen en el canal de directores en la página principal de los canales de YouTube. Otro curioso tipo de cuenta es el de los humoristas, los cuales suben sus videos de humor para promocionar sus carreras artísticas. Este tipo de cuentas pueden incluir fechas de actuaciones en sus canales para que otros miembros los puedan ver. (Ordenadores Y Portatiles, 2014)
§
Las cuentas dedicadas a los músicos sirven para miembros que quieren promocionar sus talentos musicales. Al igual que las cuentas de los humoristas, los miembros con cuentas de músicos pueden incluir actuaciones y conciertos en los que están involucrados. Otro canal es el de los expertos que tienen un alto nivel de experiencia en uno o varios temas. Sus videos están designados para enseñar y dar formación a gente para poder hacer algo o para temas educacionales. Estos expertos tienen una sección especial para información personal en su cuenta personal. (Ordenadores Y Portatiles, 2014)
§
Luego están las cuentas para organizaciones sin ánimo de lucro, para promocionar causas humanitarias y recolectar donaciones, YouTube permite a organizaciones sin ánimo de lucro incluir aplicaciones para recibir donaciones por medio de un canal de pago del propio Google. Por último, las cuentas de socio son personas u organizaciones que han formado una asociación con YouTube. Estos socios han dado contenido al sitio y compartido los ingresos generados por la publicidad. En esta categoría se pueden incluir estudios de televisión, compañías de otro tipo, o incluso miembros que se ha hecho muy populares en YouTube. Los promotores simplemente pagan para mostrar su contenido en la página principal de YouTube (Ordenadores Y Portatiles, 2014)
§
El espacio es ubicuo, desterritorializado, virtual.
§
El tiempo es actual, responde a necesidad de actualizar el sitio para realizar una lectura o una intervención.
§
Establece una relación entre usuarios de “autor” y “lector” alternativa e indistintamente.
§
La interacción entre usuarios es diferida en tiempo y espacio, “casi- mediática” en palabras de Thompson (1997), y su intervención es actual-diferida, es decir, que tendrá que realizarse con la interfaz conectada y la intervención se mostrará al “otro” de manera diferida.
§
La “escena” es la Interfaz y los escenarios de los diversos textos audiovisuales.
§
El público es el universo de usuarios que participan interactivamente, ya como “autores/enunciadores” o “enunciatarios/ lectores empíricos.
§
El sitio reúne la condición de ser perceptible y sujeto a contemplación
§
El sitio posee una componente dominantemente visual (Bañuelos, 2013)
1.2. Reseña Histórica.
YouTube es una empresa de Internet para buscar, ver y compartir videos (YouTube Inc., 2013). Creada por tres ex empleados de Paypal -Steve Chen, Chad Hurley, and Jawed Karim- centró inicialmente sus operaciones en un pequeño poblado llamado San Mateo, perteneciente a Sillicon Valley, California. El dominio http://www.youtube.com fue registrado en febrero de 2005. El primer video compartido fue, “Me at the Zoo”, el 23 de abril de 2005. (Gonzalez, 2012)
Según afirmaron dos de los fundadores -Steve Chen y Chad Hurley-, al sitio Time Magazine (Cloud, 2006, p. 5), el objetivo original del sitio era convertirse en una versión en video de HotorNot. Sin embargo, a medida que el YouTube comenzó a crecer, descubrieron que los usuarios subían videos de cualquier índole y los relacionaban a través de sus cuentas de MySpace. MySpace sustentó el crecimiento exponencial inicial de YouTube. Tal expansión generó que grandes conglomerados comunicacionales, entre ellos, Microsoft, Yahoo, News Corporation, Time Warner y Google, se interesasen en ellos (Cloud, 2006, p.5; Sorkin y Peters, 2006). (Gonzalez, 2012)
Una decisión crucial en la buena recepción de la plataforma fue no incluir publicidad en el sitio antes de iniciar la reproducción de los videos (Cloud, 2006; Wasko y Erickson,2009). La primera publicidad de importancia (en 2005) fue una hábil estrategia de marketing encubierto, ejecutada por Nike y, llamada “Touch of Gold”. En ella, Ronaldinho aparecía en un entrenamiento del Barcelona calzándose unos botines que luego probaba haciendo rebotar la pelota repetidas veces contra el travesaño de uno de los arcos. El video se viralizó llegando al millón de visitas.
El continuo incremento de usuarios y videos subidos a la plataforma, generó enormes costos de almacenamiento que hacían insostenible a la empresa. Es así que un ex director de finanzas de Paypal, Roelof Botha, se asocia a YouTube. Posteriormente, Botha tendría un rol importante en el acuerdo con Sequoia Capital. En octubre de 2005, esta empresa aportó 3.5 millones de dólares, en calidad de partner. Más tarde, en abril de 2006, Sequoia Capital, en conjunto con Artis Capital Management, aporta 8 millones de dólares más para mantener operativo a YouTube (Helft, 2006).
Durante el extendido conflicto judicial entre Viacom y YouTube, se divulgó información secreta sobre la contabilidad de los primeros 18 meses operativos de YouTube. La suma de egresos superaba los U$S 11.5 millones, y se basaba, principalmente, en gastos de alojamiento en sus servidores (Lawler, 2010).
YouTube no era rentable antes de ser vendida a Google debido a su crecimiento (Mc Donald, 2009); y, además, era enfrentada por acusaciones de copyright y derechos de autor de grandes conglomerados mediáticos. En sus primeros años, casi cualquier búsqueda de contenidos protegidos por copyright o derechos de autor devolvían resultados. Esta conducta identificó al sitio con un desprecio por los marcos regulatorios (Prelinger, 2009; Wasko y Erickson, 2009). En gran medida, su audiencia fue construida por medio de contenido de uso no autorizado (Andrejevic, 2009). En sus inicios, YouTube irritó a los dueños de derechos de autor al plantear que la responsabilidad de identificación de infractores y el pedido de eliminación debía recaer sobre ellos (Andrejevic, 2009).
El sitio, al disponer objetivamente de una tecnología que posibilitaba la difusión pública de todo tipo de contenidos audiovisuales, atentaba contra la perpetuidad de las formas de valorización previas (Prelinger, 2009) de la industria cultural.
En ese contexto y, mientras inicia conversaciones con Google Inc., comienza a negociar acuerdos con una serie de grandes medios de comunicación, en principio, como forma de resistencia a las herramientas legales de las grandes corporaciones mediáticas. Entre ellas, se destacan un acuerdo de licencias de contenido con la televisora NBC de Estados Unidos realizado en junio de 2006 con el fin de crear un canal de la NBC en YouTube (Andrejevic, 2009; Zachary, 2006) y otro concretado en septiembre de 2006 con Warner Music Group (Leeds, 2006) que incluía el uso de música, videos y entrevistas en el sitio a cambio de los ingresos por anuncios publicitarios (Wasko y Erickson, 2009).
El 9 de octubre de 2006 se realiza un doble anuncio. Por un lado se revela la adquisición de YouTube por parte de Google Inc. por U$S 1.650.000.000 (Google Inc., 2006).
“Cuando la adquisición haya finalizado YouTube mantendrá su identidad de marca distinta, fortaleciendo y complementando el negocio de videos de rápido crecimiento de Google. YouTube seguirá teniendo su sede en San Bruno, California. Además todos los empleados de YouTube permanecerán en la compañía. Con la tecnología, las relaciones publicitarias y el alcance global de Google, YouTube continuará construyendo su éxito como uno de los servicios más populares del mundo de entretenimiento de vídeo.” (Google Inc., 2006).
YouTube en ese entonces, había llegado a superar las 100.000.000 de visitas diarias y su comunidad de usuarios subía a la plataforma alrededor de 65.000 videos diarios (Wasko y Erickson, 2009). La otra noticia revelaba una serie de acuerdos firmados, en octubre con Universal Music Group, Sony BMG Music Entertainment y CBS, que permitían la reproducción de contenido original protegido por copyright de sus artistas y/o producciones en la plataforma de YouTube. (Gonzalez, 2012)
Como contrapartida YouTube se comprometía a desarrollar y utilizar nuevas tecnologías con el fin de establecer un filtrado de contenidos no permitidos (Lombardi, 2006; The New York Times, 2006). Esto deja entrever un acuerdo previo a la adquisición de YouTube entre Google y estas empresas.
Las asociaciones y acuerdos prosiguieron en el tiempo. En febrero de 2007 Google anunció la creación del NBA Channel (Burgess y Green, 2009; Regan, 2007). Entre marzo y mayo de 2007 se sumaron la BBC (T. Weber, 2007), EMI, PBS, Disney-ABC-ESPN y MGM (Mc Donald, 2009).
A finales de 2008 YouTube había negociado también con MGM, Lionsgate, CBS, The Sundance Channel, HBO y Showtime para crear canales de marcas específicas a cambio de reparto por ingresos publicitarios (Mc Donald, 2009; Wasko y Erickson, 2009). En algunos casos, como los de Scripps y HBO, estas empresas acordaron administrar la venta de espacios publicitarios en sus canales de YouTube siempre dividiendo los ingresos con la plataforma de videos (Wasko y Erickson, 2009).
En líneas generales, estos acuerdos beneficiaron a las empresas que los firmaron. Sin embargo, como en todo ámbito de competencia intercapitalista, surgen tanto ganadores como perdedores. Un ejemplo es el caso de Warner Music Group que, en diciembre de 2008, decidió rescindir su contrato con YouTube por considerar que no obtenía beneficios apropiados (Andrejevic, 2009; Mc Donald, 2009; Wasko y Erickson, 2009) y por encontrar en servicios alternativos de video streaming, como AOL y MySpace, mejores condiciones (Mc Donald, 2009). Meses más tarde, en septiembre de 2009, Warner Music volvió a YouTube mediante un acuerdo que le permitiría elegir entre administrar o delegar a Google el control de la publicidad, tanto de sus canales, como respecto a la música de su propiedad subida a la plataforma por los usuarios (Van Buskirk, 2009).
Este hecho dejó en evidencia el poderío inigualable de YouTube en Internet y la dependencia de la plataforma de todos los grandes conglomerados de comunicación. Además, Time Warner acordó el acceso a videos de corta duración de CNN, Cartoon Network, Adult Swim y series de TNT y Warner Brothers Television (Helft, 2009). Esto demuestra la mutua dependencia entre una plataforma que brinda audiencias cautivas y la industria cultural que provee el insumo cultural. En octubre de 2011, YouTube celebró una negociación por U$S 15 millones para generar contenido original en el canal de Disney de la plataforma (Barnes, 2011).
Tanto la adaptación a las diversas características y necesidades de valorización de las grandes cadenas de medios mundiales, como la vigilancia, la identificación y el bloqueo de videos infractores a través del espionaje de la actividad de los usuarios permitiendo el monitoreo del nivel de vulnerabilidad de sus productos creados bajo derecho de autor (Miller, 2009), favorecieron que miles de empresas de tamaño menor se inscriban a YouTube creando sus propios canales.
A esta altura, no caben dudas de que la trayectoria de YouTube fue sumamente exitosa. Sin embargo, la misma no estuvo exenta de contratiempos. Viacom, principal opositor global al modelo de negocios de YouTube, en marzo de 2007 acusó a la plataforma de infringir su copyright deliberadamente. La demanda fue por U$S1.000.000.000 por la transmisión no autorizada de 150.000 clips (Wasko y Erickson, 2009). Luego de presentada la demanda en USA, en primera medida, en julio de 2008, la corte obligó a Google Inc., a que YouTube brinde información a Viacom sobre los usuarios que ven productos bajo su copyright en su plataforma, pero sin revelar su identidad (AFP Google, 2008).
El veredicto concluyó, en el año 2010, favoreciendo a YouTube (YouTube Blog, 2010).Viacom apeló, pero en abril de 2013 una corte distrital norteamericana ratificó diciendo que YouTube cumplía con la DMCA. Sin embargo, Viacom volvió a apelar en mayo de 2013.
Las características básicas del portal están bajo el concepto Web 2.0, es decir, se basa en la idea de la construcción colaborativa de contenidos. El usuario puede compartir los videos de su preferencia, o los que ha producido, enviándolos con un mensaje adjunto, valorar o calificar los contenidos disponibles, visualizar contenidos relacionados, enviarlos a cualquier otro usuario, o a través de enlaces.
Así, aunque está permitida una circulación y una visualización libre, en cierto sentido es una comunidad restringida y existe un reclamo de originalidad de la información, cuyo objetivo es ejercer un control en la interacción. Esta primera aproximación permite dar cuenta de las transformaciones en las prácticas comunicativas que se derivan de entrar a un sitio como YouTube: identificar secciones y jerarquizarlas, crear grupos, crear y ver canales de televisión, tomar decisiones en relación con las propuestas de jerarquización que hace el propio sitio y crear desde allí conexiones con otras tecnologías, como cuando se pueden observar contenidos desde dispositivos móviles (ALED, 2008)
1.3. Motivos, Propósitos.
Según la revista Interactiva (2006, p. 10), YouTube se creó con la firme vocación de brindar a cada usuario su propia televisión. Sólo un año y medio después, esta plataforma de gestión de vídeos se había colado en millones de hogares en todo el mundo hasta hacer posible el visionado de más de 100 millones de vídeos al día. YouTube es un portal de alojamiento de vídeo online que permite ver y compartir material audiovisual a usuarios de todos los países. Tan sólo hay que unirse ésta red para poder difundir vídeos de cualquier tipo de contenido, con la limitación de ciertas temáticas como la violencia o la pornografía, y los internautas pueden visualizarlos y disfrutar de las creaciones, sin necesidad de registrarse. (Andrea Garcia Cay, 2013)
El portal de Internet YouTube permite a los usuarios ver, compartir y crear sus videos. Esto es posible por la facilidad para usar formatos comunes y asequibles, como WMV, AVI, MOV, EG o MP4, mientras que el audio se graba y reproduce en formato MP3, lo cual permite subir videos hechos por cualquier persona que tenga una cámara y que pueda transferirlos a cualquiera de los formatos digitales enumerados. De manera más reciente el sitio ha introducido mejoras, tendientes a extender aún más el tráfico en el portal, a saber, la ampliación del tamaño de los archivos que pueden subirse, de 100 MB a 1GB, y de hasta 10 archivos de este tamaño a la vez, sin el uso de programas o complementos. Además la implementación de la tecnología Ajax, permite completar la información sobre los videos que están siendo gestionados en paralelo. Así, la calidad en los videos, no tiene condiciones técnicas específicas, no existen los requerimientos de las grandes producciones en cuanto a recursos tecnológicos que aseguren niveles altos de calidad en audio y video -como nitidez de la imagen, velocidad de reproducción, claridad del audio, entre muchas otras exigencias técnicas- y permite una participación ‘masiva’ de los usuarios como creadores de sus propios videos. En cuanto a la posibilidad de visualizar los videos, el portal no exige ningún registro previo del usuario, éste es opcional, de modo que el acceso a la información es ‘libre’. Los identificadores o etiquetas (tags) que puede llevar todo video, permiten al usuario ubicar los contenidos que desee ver, al escribir en el buscador las palabras o descriptores de su interés. Sin embargo, el etiquetado y la búsqueda por descriptores no asegura la accesibilidad a un video, dado que sólo tiene la posibilidad de etiquetarlo quien lo ha subido, de tal forma que pueden quedar muchos contenidos ocultos, si no hay un etiquetado colaborativo. (ALED, 2008)
1.4. Ventajas.

(Montúfar, 2009)

Conductismo y constructivismo son dos corrientes que se enfrentan nuevamente con el uso del vídeo académico y educativo por Internet. Los espacios de vídeo en la Red son los más visitados y aún los de contenido académico y pedagógico, por su utilidad, formato y tipo de narrativa más sugestiva y contemporánea. Las redes y aplicaciones digitales tienen espacios académicos y de educación no escolar que se vuelven herramientas útiles para todos los niveles. Así la súper autopista de la información permite vislumbrar horizontes más amplios en la construcción de nuevos modelos educativos, de cara a un mundo cada vez más inmerso en la Internet.
YouTube hace parte de este novedoso cambio con el lanzamiento de YouTube Edu, una herramienta que integra los anteriormente independientes canales de videos universitarios. ¿Es esta la panacea de una fusión inevitable? ¿Cuáles son las repercusiones del uso de YouTube en el salón de clases ya sea como canal de comunicación, material de apoyo o construcción de comunidad? El lanzamiento de YouTube Edu (http://www.voutube.com/edu) Este hecho representa el reconocimiento de los cada vez más populares vidcasts (distribución de video bajo demanda o contenidos por medio de un servidor) de tipo académico. Es así como YouTube escuchó los llamados para facilitar el acceso a dichos contenidos de manera conjunta, reduciendo el tiempo y el esfuerzo de buscar videos por separado en cada uno de los canales universitarios o en la herramienta general de búsqueda. Esta iniciativa abre opciones sobre cómo re-pensar la relación entre tecnología y educación. Desde una perspectiva idealista, se podría pensar que el conocimiento enclaustrado en el aula de clase es finalmente universal. Se abren nuevos canales de comunicación, se incrementan los contenidos académicos y el acceso se amplía: colegas pueden colaborar desde países diferentes, un conferencista puede dirigirse a su audiencia desde una locación remota y clases magistrales de Harvard pueden verse en distintos continentes. Increíbles posibilidades que abren las tecnologías.
La adscripción a YouTube ha sido progresiva y hoy existen más de 150 centros universitarios que ofrecen cerca de 20.000 videos en varios campos como Derecho, Historia, Ingeniería y Ciencias, entre otros. En octubre de 2007, la Universidad de Berkeley comenzó a subir cursos magistrales en YouTube. La razón: “las continuas innovaciones de YouTube crean un ambiente perfecto en el cual los estudiantes y otros interesados pueden descubrir, observar y compartir videos educativos’: según Ben Hubbard, coadministrator del proyecto webcast.berkeley (citado por Fodden, 2007).
Las tecnologías Web2.0 tienen el potencial de crear un ambiente apto para el aprendizaje debido a su capacidad de reforzar el conocimiento, poner a prueba las habilidades de los usuarios, fomentar la aula participación y la experiencia colectiva. Entre las muchas opciones existentes, YouTube ha demostrado su alcance para atraer a un variado y amplio público que comparte por igual una diversa gama de intereses y contenidos. Virtualmente, cualquier persona puede asistir a una clase de Yale o el MIT sin pagar las altas matrículas que estos centros cobran a sus estudiantes regulares, lo que es una misión que muchos consideran lógica y natural de estas instituciones. Después de todo, la misión de la universidad está inserta en su etimología latina “universitas” que significa comunidad, algo olvidado durante la era oscurantista del medioevo y la lucrativa moderna. Además, en una época donde aún se juzga a las personas por los títulos que tengan y de donde provengan, YouTube pone a prueba a aquellos que tengan el espíritu del conocimiento sin importar los diplomas.
1.5. Inconvenientes.
(Exmbas2, 2013)
§
Debido al gran volumen de videos existentes, en ocasiones puede ser complicado hacer llegar el mensaje a nuestros potenciales clientes.
§
El efecto de la campaña debe mantenerse en el tiempo, si no alimentamos el mensaje de manera continuada puede tener un gran impacto inicial pero un efecto a largo plazo limitado.
§
No se posee un control sobre los contenidos que son subidos al portal, usuarios mal intencionados pueden lanzar mensajes dañinos sobre nuestros productos, sin que podamos hacer mucho salvo controlar el impacto e intentar revertir la situación.
§
Se debe transmitir un mensaje con el que cliente se sienta involucrado, debemos hacer uso de mensajes que potencien la parte emocional y la racional, es decir, la viralidad del nuestra campaña dependerá de cómo seamos capaces de manejar los elementos anteriores, el canal es sólo una herramienta.
§
Los comentarios expuestos no tienen censura con el consiguiente posible efecto dañino sobre terceros.
§
Puede alterar los hechos reales de un acontecimiento, es decir, por subir un video ya adquiere la historia cierta credibilidad con independencia de la veracidad de los datos.
§
No hay una traducción directa en lo referente a la capacidad de venta con respecto a la visualización de nuestras campañas.
§
Debemos hacer un seguimiento de nuestras campañas para tomar las medidas necesarias en base a los resultados que se van obteniendo.
§
Las empresas no pueden dentro de sus vídeos hacer uso de mecanismos para potenciar la atención sobre la marca, tales como flechas, indicadores gráficos, etc.
§
Tiene una gran cantidad de reglas que deben ser respetadas por los anunciantes, lo que a veces no da una visibilidad clara sobre cómo operar.
§
No se puede controlar los resultados de las búsquedas de la herramienta, es decir, aunque existe la posibilidad de pago por posicionamiento de nuestro anuncios dentro de una sección de anuncios promocionados, existen siempre la posibilidad de que dentro del resultado de una búsqueda aparezcan elementos no deseados para una compañía, incluso que pueda aparecer nuestra competencia, ya que lo usuarios pueden etiquetar los videos con total libertad.
§
Generan caudal conversacional pero en muchas ocasiones, ese caudal es spam, no consiguiéndose el seguimiento esperado.
§
Cuando los consumidores comparten un vídeo esto no da a entender que son fans o seguidores de la marca sólo, significa que el video vale la pena verlo, es decir, un gran volumen de visualizaciones no asegura los resultados esperados.
§
Es un canal para realizar publicidad de manera sutil, si hacemos demasiado obvio el mensaje podemos llegar a perder el posible efecto viral y disminuir el número de potenciales “televidentes”.

II. Conclusiones.
§
YouTube es una herramienta muy útil, para cualquier fin que cualquier usuario pueda dar. Bien puede servir para fines educativos, instructivos, entretenimiento, informativo, recreativo, etc.
§
Así como avanza el internet y pasamos a web 3.0 también habrá muchos avances en el YouTube y en el modo de usarlo, solo hay que estar pendientes de las mejoras que se le vaya haciendo. Es tan rápido el avance que ahora casi podemos ver un video online con la misma calidad que si estuviera en un DVD.
§
Con la tecnología, las relaciones publicitarias y el alcance global de Google, YouTube continuará construyendo su éxito como uno de los servicios más populares del mundo del entretenimiento de vídeo.
§
La venta de YouTube a Google inició la búsqueda de superación de las tensiones anteriormente mencionadas y comenzó nuevos relacionamientos entre la Industria Cultural, la plataforma, sus anunciantes y un acceso universal a servicios gratuitos inscriptos en la lógica de valorización del capital.
III. Recomendaciones.
§
A pesar de todas las facilidades y beneficios que nos trae YouTube, se debe tener precaución con los contenidos que subimos en los videos ya que pueden infligir la ley o derechos de autor.
§
Hay una forma muy útil de ver a YouTube y es verlo como una herramienta para expresarnos ante todo el mundo de una manera rápida y sencilla, incluyendo tanto fenómenos visuales como auditivos. Y es eso que ha hecho tan popular al YouTube. Hasta antes, solo se podía expresar y comunicar ideas en la web o solo visualmente o solo auditivamente.
§
Hay que estar agradecidos con YouTube y con sus desarrolladores el permitirnos tantas cosas y sobre todo gratuitamente y la mejor forma es sin perjudicarlos con contenido que pueda afectar de alguna forma a los dueños.

IV. Bibliografía.
Exmbas2. (2013). Recuperado el 3 de Junio de 2016, de Ventajas y limitaciones de YouTube como canal de comunicacion y marketing:https://exmbas2.wikispaces.com/
Ordenadores Y Portatiles. (2014). Recuperado el 3 de junio de 2016
ALED. (2008). revista latinoamericana de estudios del discurso. Adriana Bolivar, universidad central de venezuela.
Andrea Garcia Cay, M. G. (2013). Malaga (España): grupo de investigacion Eumed.net , universidad de malaga (España).
Bañuelos, J. (2013). Youtube como plataforma de la sociedad del espectaculo. Recuperado el 3 de Junio de 2016, dehttp://wwwwww.razonypalabra.org.mx/Jacob.pdf
Gonzalez, H. C. (2012). internet: entre las posibilidades de lo intangible y las reconfiguraciones del capital. El caso de YouTube. Recuperado el 3 de Junio de 2016, de http://actacientifica.servicioit.cl/biblioteca/gt/GT3/GT3_CorreaLuceroGonzalezJ.pdf
Montúfar, F. C. (Junio de 2009). Chasqui. Recuperado el 03 de Junio de 2016, de http://revistachasqui.org/index.php/chasqui/article/view/1625/1644

V. Anexos.
Logo de YouTube.

Youtube-logo-2014.png

Gráficos sobre los contenidos de YouTube.

Gráfico2_Youtube-Qué-tipo-de-vídeos-se-ven.png

 

Fundadores de YouTube.

  • ØChad Hurley: (Ejecutivo).

 

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Chad Hurley es el cofundador y uno de los gerentes del sitio web YouTube. Trabajó en la división de PayPal de eBay antes del comienzo de YouTube.
Fecha de nacimiento: 24 de enero de 1977 (edad 39), Reading, Pensilvania, Estados Unidos.
Organización Fundada: YouTube, AVOS Systems.
Educación: Universidad de Indiana de Pensilvania, Twin Valley High School.

  • ØSteve Chen:

 

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Nacido en agosto de 1978 en Taiwán, es el cofundador y director técnico de YouTube, sitio web donde se comparten videos.
Fecha de nacimiento: 18 de agosto de 1978 en Taipéi, República de China.
Empresa De Producción: YouTube.
Organización Fundada: YouTube, AVOS Systems.
Educación: Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, Illinois Mathematics and Science Academy, John Hersey High School.

  • ØJawed Karim:
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Es un empresario de Internet, reconocido por ser uno de los cofundadores de YouTube, y por ser el autor del primer vídeo publicado en ese sitio. Karim nació en Merseburg.
Fecha de nacimiento: 28 de octubre de 1979, Merseburg, Alemania.
Organización Fundada: YouTube.
Educación: Universidad de Illinois en Urbana-Champaign (2004), Saint Paul Central High School, Universidad Stanford.
Empresa De Producción: YouTube.

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EDMODO

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TEMA:Plataforma Edmodo

PRESENTADO POR:Andrea Clarisa Reyes Rosales 20142002672Kenia Marissel Medina 20132008564

ASIGNATURA:Tecnología Educativa II

SECCION: 19:00

FACILITADOR:JoséCarlos Leiva

III PERIODO ACADÉMICO 2016

SAN PEDRO SULA, 07 DE OCTUBRE DEL 2016

INDICE

CONTENIDO PAG.

INTRODUCCIÓN 1I EDMODO
I.1. DEFINICIÓN 2
I.2. CARACTERISTICAS 3
I.3. RESEÑA HISTÓRICA 4
I.4. PROPÓSITOS 5
I.5. VENTAJAS PARA LA EDUCACIÓN 6
I.6. LIMITANTES 7
II. CONCLUSIONES 8III. RECOMENDACIONES 9IV. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFIA 10V. ANEXOS 11

OBJETIVOS

Generales:

  • Conocer sobre la importancia que tienen las plataformas virtuales en esta etapa de la modernización, esta ves por medio de las tecnologías, y como se logran implementar dentro de los centros educativos.
  • Crear cultura informática mediante el uso de tecnologías digitales.

Específicos:

  • Fortalecer las capacidades de las instituciones educativas para hacer utilización efectiva y relevante de las TIC´s en la enseñanza.
  • Lograr que los estudiantes y docentes se aproximen y se apropien de los recursos de la web, para la realización efectiva de los procesos de enseñanza- aprendizaje.
  • Definir las múltiples ventajas de la utilización de edmodo como plataforma educativa

INTRODUCCIÓN

Edmodo es una plataforma virtual con fines educativos, la cual permite a educandos, docentes y padres de familia poder conocer y experimentar una nueva forma de aprendizaje a través del uso de herramientas para todos los actores de la labor educativa, proporcionando una exitosa comunicación entre educando y educador , en lo que concierne a su fundación y reseña histórica se menciona los puntos principales de su fundación en 2008 por Jeff O’Hara y Nick Borj , recientemente fue adquirida por Revolution Learning (Learn Capital). El número de usuarios se ha ido incrementando notablemente con más de 500.000 usuarios en sus dos primeros años de vida, estando actualmente en más de 1.000.000.

Esta plataforma nos brinda múltiples ventajas, entre ellas podemos mencionar del servicio hay que destacar que es gratuito, está en español y que pueden registrarse los menores, demás, y esto es importante, las páginas son privadas de forma predeterminada, lo que significa que la información sólo es accesible para los que ingresan con su nombre de usuario y contraseña, es decir, el alumnado y el profesorado registrado.

Como cualquier plataforma posee algunas limitantes como ser que no posee chat, no se pueden comunicar los alumnos entre sí en forma directa por mensaje privado, esto no quiere decir que no sea una buena aplicación o plataforma, pues la mejora y recomendaciones que sus usuarios escriben o califican son tomadas en cuenta.

I.EDMODO

I.1. DEFINICIÓN

Es una plataforma educativa que funciona igual que una red social, al estilo de facebook, tuenti o twitter. Que tiene todas la ventajas de este tipo de webs, pero sin los peligros que las redes sociales abiertas tiene, ya que se trata de crear un grupo cerrado entre el alumnado y el profesor, para compartir mensajes, enlaces, documentos, eventos, etc.

(Caballero, 2011)
Es una plataforma de microblogging privada y gratuita para la Educación. Está diseñada para ofrecer una comunicación efectiva entre el profesorado y su alumnado. Nos ofrece un entorno seguro ya que accedemos con una contraseña y si lo deseamos, los padres con otra: el control parental.

(Rodríguez)
Es una plataforma virtual diseñada para trabajar con los alumnos de forma online en un entorno educativo cerrado donde se pueden organizar tanto los materiales del curso como las tareas, calificaciones, eventos, etc. Edmodo ofrece tantas ventajas en nuestro trabajo docente que me gusta definirlo como “un salvavidas educativo”.

(Maria Jesus Camino)
Es una plataforma con fines educativos, y cuenta con múltiples ventajas para el proceso de enseñanza y es significativamente innovadora. Dentro de esta cuenta con múltiples herramientas y noa conduce a un espacio privado o cerrado únicamente para uso y acceso del docente, educando y padres de familia de ser necesario.

(edmodo-introduccion)

Es una aplicación cuyo objetivo principal es permitir la comunicación entre profesores y alumnos. Se trata de un servicio de redes sociales basado en el microbloggingcreado para su uso específico en educación que proporciona al docente de un espacio virtual privado en el que se pueden compartir mensajes, archivos y enlaces, un calendario de aula, así como proponer tareas y actividades y gestionarlas.

(Garrido)

I.2 CARACTERÍSTICAS
1. Fue fundada en 2008 por Jeff O’Hara y Nick Borj. Recientemente fue adquirida por Revolution Learning (Learn Capital). El número de usuarios se ha ido incrementando notablemente con más de 500.000 usuarios en sus dos primeros años de vida, estando actualmente en más de 1.000.000.
2. Alerta: permite crear avisos de140 caracteres (al estilo de twitter).
3. Biblioteca: permite subir y almacenar todo tipo archivos multimedia útiles para la clase, como: fotos, vídeos, audios y textos
4. Calendario: permite fijar fechas importantes como exámenes, entrega de tareas a través de asignaciones, celebraciones.
5. Marcadores: para armar un listado de sitios web recomendados.
6. Permite hacer grupos-clase y dirigirte a los alumnos de manera individual o colectiva.
7. El profesor al darse de alta en Edmodo, puede crear un determinado grupo el cual tiene un código. Ese código se lo das a cada alumno/a y se da de ALTA en ese grupo.
8. La presentación de la plataforma es visualmente muy atractiva. Su interfaz es muy intuitiva.
9. Recientemente (abril 2011) se han creado nuevas aplicaciones y funcionalidades, siendo así una plataforma educativa que se va actualizando periódicamente.
10. Permite crear subgrupos en un determinado grupo ya creado.
11.Tiene un apartado llamado “comunidades”, donde los de profesores aportan links, comentarios, archivos y manuales referentes a esa comunidad específica.
12.Los mensajes se pueden etiquetar y los alumnos/as se pueden escribir mensajes entre ellos.

I.3. RESEÑA HISTÓRICA
La red social Edmodo fue creada en el año 2008 por Jeff O’Hara y Nic Borg y constituye una herramienta extraordinaria para los profesores de todos los niveles educativos por ser una red privada, segura y gratuita especialmente diseñada para favorecer la interacción y la colaboración entre docentes y estudiantes.

Desde entonces ha crecido bastante su uso, de hecho ya se ha traducido a idiomas como el español y el portugués. Algunos docentes aseguran que se ha popularizado en las aulas en los últimos años, sobre todo después de que se conociera la noticia de que Ning pasaba a ser de pago, lo que despertó la curiosidad de muchos profesionales de la educación, que comenzaron a buscar nuevas formas de comunicarse con su alumnado a través de redes sociales profesionales. Esta popularización ha permitido que algunos estudiosos, como Jane Hart, consultora y fundadora del Centre for Learning & Performance Technologies, la incluyeran ya en 2009 entre las cien herramientas más importantes para el aprendizaje.

Edmodo proporciona al docente de un espacio virtual privado en el que se pueden compartir mensajes, archivos y enlaces, un calendario de aula, así como proponer tareas y actividades, como también realizar exámenes, corregirlos y calificarlos. Edmodo cuenta con diferentes roles, profesores, alumnos y padres con el objeto de permitir la interacción de todos los integrantes de la comunidad educativa.

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I.4. PROPÓSITOS
Permite crear un espacio virtual de comunicación con tu alumnado y otros profesores, en el que se puede compartir mensajes, archivos y enlaces, un calendario de trabajo, así como proponer tareas y actividades y gestionarlas. Edmodo permite:

1. Crear grupos privados con acceso limitado a docentes, alumnos y padres.
2. Disponer de un espacio de comunicación entre los diferentes roles mediante mensajes y alertas.
3. Gestionar las calificaciones de nuestros alumnos.
4. Compartir diversos recursos multimedia: archivos, enlaces, vídeos, etc.
5. Incorporar mediante sindicación los contenidos de nuestros blogs.
6. Lanzar encuestas a los alumnos.
7. Asignar tareas a los alumnos y gestionar las calificaciones de las mismas.
8. Gestionar un calendario de clase.
9. Crear comunidades donde agrupar a todos los docentes y alumnos de nuestro centro educativo
10.Dar acceso a los padres a los grupos en los que estén asignados sus hijos, permitiendo estar informados de la actividad de sus hijos y tener la posibilidad de comunicación con los profesores. 11.Conceder insignias a los alumnos como premios a su participación en el grupo; posibilidad de crear cuestionarios de evaluación (en fase de desarrollo). 12.Gestionar los archivos y recursos compartidos a través de la biblioteca.13.Crear subgrupos para facilitar la gestión de grupos de trabajo.14.Disponer de un espacio público donde mostrar aquella actividad del grupo que el profesor estime oportuna.15.Integración en la biblioteca de nuestros contenidos en Google Drive.16.Posibilidad de instalar aplicaciones de terceros que incrementen su funcionalidad.17.Pre visualización de documentos de la biblioteca.18.Acceso a través de dispositivos móviles (iPhone, Android).

I.5. VENTAJAS PARA LA EDUCACIÓN
Entre las ventajas de este servicio hay que destacar que es gratuito, está en español y que pueden registrarse los menores. Además, y esto es importante, las páginas son privadas de forma predeterminada, lo que significa que la información sólo es accesible para los que ingresan con su nombre de usuario y contraseña, es decir, el alumnado y el profesorado registrado.

Es una plataforma educativa gratuita. Tiene una amplia variedad de idiomas

No requiere obligatoriamente el e-mail de los alumnos.

Brinda un entorno intuitivo y amigable.

En EDMODO existen tres tipos de perfiles, y cada uno de ellos puede utilizar la red de distinta forma.

Estos tres perfiles son:

  • PROFESORADO: Que es el encargado de crear los grupos y de administrarlos. Puede subir archivos, crear eventos, realizar Quiz, diseñar Asignaciones, poner Calificaciones, etc.
  • ALUMNADO: Que sólo puede unirse a los grupos, no puede crearlos, siempre que conozca el código de acceso al mismo, y que puede descargarse archivos, consultar los eventos, contestar a las Quiz, entregar las Asignaciones una vez finalizadas, ver sus Calificaciones, enviar un archivo al profesor/a, etc.
  • PARIENTES: Los padres y madres del alumnado también pueden acceder a EDMODO. Para ello necesitan conocer el código para parientes que le corresponde a su hijo/a, y sólo podrá consultar la actividad que realiza su hijo/a en EDMODO, sus calificaciones, eventos, etc. Además podrá ponerse en contacto con el profesor/a a través de esta plataforma.

I.6. LIMITANTES
No posee chat.
No se pueden comunicar los alumnos entre sí en forma directa por mensaje privado.
No se puede visualizar los usuarios en línea.
No se puede mover la información que se publique en el muro de los grupos.

II. CONCLUSIONES
La plataforma edmodo se convierte en un medio muy importante para los docentes y estudiantes durante el proceso educativo ya que crea un vínculo digital entre compañeros de clase y docente, esto con la finalidad de crear un ambiente de formación significativa haciendo uso de modernidades que están al alcance. Teniendo de esta forma una educación que se convierte en b-learnig, y es así como el estudiante fortalezca sus habilidades, destrezas y competencias en la tecnología digital.

Esta plataforma virtual toma en cuenta las bases fundamentales que necesita la educación para ser de calidad en los centros escolares, como lo es una estrecha relación entre: docente, estudiante y padre de familia, es por ello que en dicha plataforma existen tres tipos de perfil. Haciendo con ello que los padres de familia estén pendientes de los trabajos asignados a los dicentes, con la programación y planificación correspondiente de cada asignatura.

Es necesario tomar en cuenta que la plataforma virtual tiene varias formas para que los miembro puedan conectarse, es decir; cada estudiante, docente y/o padre de familia puede tener la plataforma edmodo en su teléfono celular, en su tablet, y así mismo entrar desde una página web en computadora. Esto afirma los aprendizajes ya que los estudiantes pueden entregar tareas en tiempo y forma pedida desde cualquier aparato móvil con internet que posea.

III. RECOMENDACIONES
Para la utilización de la plataforma edmodo cada centro educativo debe de explicar previamente las utilidades de lo que ofrece la plataforma virtual para ayuda del proceso de enseñanza.

La plataforma virtual debería de poseer un chat para los estudiantes, en el cual también pueda verse que compañeros de clases están conectados para facilitar la comunicación entre los mismos, esto con el propósito de consultorías de las asignaturas que se están cursando.

Utilizar de manera frecuente la plataforma para crear un ambiente y espacio digital entre los estudiantes, para lo cual se fomente el compañerismo y así fortalecer sus habilidades y competencias dentro y fuera de los centros escolares.

IV. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFIA

Caballero, J. (10 de 11 de 2011). profesorpaco.wordpress.com. Recuperado el 30 de 05 de 2016, de profesorpaco:https://profesorpaco.wordpress.com/2011/11/10/%C2%BFque-es-edmodo/
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Garrido, A. (s.f.). edmodo.antoniogarrido.es. Recuperado el 30 de 05 de 2016, dehttp://edmodo.antoniogarrido.es/introduccin.html
Guanina, M. (18 de 03 de 2015). Aulas Virtuales. Recuperado el 30 de 05 de 2016, de http://aulasvirtuales-ventajasydeventajas.blogspot.com/2015/03/edmodo-es-unaplataforma-social.html?m=1
Mr. León Mallorquín, A. M. (06 de 2011). Rincon del canario. Recuperado el 30 de 05 de 2016, dehttps://sites.google.com/site/rincondelcanario/edmodo-un-aula-virtual-con-los-alumnos-as
Rodríguez, J. J. (s.f.). Recuperado el 30 de 05 de 2016
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V. ANEXOS

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¿Que es Edmodo y como funciona?

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